用企业文化元素推进高职品牌班级建设

摘 要：班级是年龄相近、文化程度大体相同的学生，按一定的人数规模建立起来的教育组织。高职院校品牌班级是高职院校的榜样与标杆，班级建设是学生职业素养、职业习惯的塑造的基地。我们要通过借鉴企业文化、企业管理制度来建设班级、影响教育学生，达到职业教育企业化的目的。

关键词：品牌 班级 建设

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）10-0034-02

1 高职院校品牌班级的定位

职业教育的培养目标是培养学生成为一线的劳动者，创建品牌班级的目的是带动专业健康、有序的发展，保证学生的对口就业率。

学院如今的汽车品牌项目，主要涉及到汽车后市场当中的汽车维修、汽车钣金、汽车销售等工作岗位。在教育教学工程中，我们把企业文化、企业管理元素融入到班级管理中。并实现企业文化与班级文化的融合，在相关的制度管理与纪律管理中使学生有利于建设优秀的班级文化，帮助学生正确判断是与非、美与丑、 善与恶，正确认识技术与素养在学生职业生活中的地位，激发学生职业技能塑造的意识与进取心。

数年来的工作实践，我们给汽车专业品牌班学生的培养定位为：一是培养学生成为车间一线的作业班长，二是车间技术主管，三是售后技术服务总监，以企业成功员工的案例，不断上升学生自己的职业发展空间。

2 良好的品牌班级文化的创建

企业文化是一个组织由其价值观、 信念、 仪式、 符号、 处事方式等组成的其特有的文化形象。

班级是教育教学的基本组织载体，班级文化是教师与学生、 学生与学生围绕班级的教育、 教学、管理活动，在相互交往、相互作用、相互影响的过程中，在对文化环境提供的各种信息进行认知、分析和评价中，借助模仿、暗示、从众、认同等社会心理机制的作用而生成的班级成员所特有的共同心理、价值取向、行为方式和思想作风。

品牌班级文化对全体同学具有导向、 激励、 凝聚、 约束作用， 能够帮助学生树立正确的人生观、 价值观，在全院师生当中起到引领与示范的作用。

2.1 引导学生养成良好的企业职业行为习惯

行为习惯与养成教育是高职院校教育教学的重点与难点，特别是对于95后的学生，他们的特点是叛逆性、自我为中心意识强，这给学生在未来的企业中工作带来更多的思维困惑。从目前的管理水平、师资能力和资源条件来看，高职院校实施企业车间考核制的条件还不具备， 教育教学主要以基础教育的模式即班级管理为主，以學分制作为学生能力的主要考核依据， 班级组织形式将在长期存在。因此，研究新形势下高职院校的班级建设很有必要，树立固基强本的理念， 班级是基， 班级是本。

2.1.1 引入企业管理制度，加强企业文化的学习

在学院品牌项目——上海通用汽车ASEP项目（Automotive Service Educational Program汽车维修服务技能校企合作项目）的教育教学过程中，我们是通过学生的身体素养、技术素养、学习素养、道德素养与上海通用ASC（上海通用汽车特约售后服务中心）企业挂钩，要求学生必须通过企业化员工素养教育，达到通用品牌班级毕业要求及企业用人要求。

结合企业文化管理要点，以上海通用赋予给学生的网络学习密码，加强企业文化学习。与学生共同设计班服、实验服、课前企业化文明接待老师同学进教室等方式，融入企业文化的管理精髓，形成企业文化作业习惯，这成为班级文化的管理的固化模式。

2.1.2 把企业技术文化建设作为第一要素

按照国家大学生综合素养的提升要求，我们根据上海通用ASEP项目的培养要点，把综合能力的培养分为三个方面：一是按照品牌企业技术建设的规范与要求进行技术文化的学习，从理论教学到实践操作，从ASC企业实习到项目组期终考评，每一个环节都必须符合教育部 《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》和《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的要求；严格按照培养标准、企业方用人要求进行培养、约束学生，以班级为统一单位，把班级分成若干个小组，把每个小组按企业班组长进行命名（如命名总监、主管等）；二是学习思想观念的转变，即学生的身份由学生——到准员工——到员工的转变，既而成为合格的企业建设者。

2.1.3 真实化管理学生的实习

在ASC企业实习过程中，严格遵守企业方管理制度，从日常的出勤、吃饭、加班等方面都要与企业员工同步，让学生从心理上认识到企业的员工的工作方式、工作要求、工作习惯。委托企业管理者严格按企业运行要求及员工管理要求执行，在学院教育教学及班级管理中，模拟企业现实中员工管理模式，把各个工作岗位的制度要求与学院大学生管理制度结合，让学生真实地感受未来工作岗位的要求。

2.2 企业专家参与班级制度建设

班级制度建设包含两个方面， 即班级制度建设和班级组织形式。班级的制度建设与企业的制度建设有不同之处，根本的区别是企业的制度可以将经济收入融入到执行过程中，具有强制性，企业制度的制定一般是管理者，体现管理者的意志。

3 建设学习型班级

3.1 专业化的课堂

3.1.1 学情分析

上海通用ASEP班学生是由ASC企业在大专二年级中选拔组建的，已经在一年级中学习了专业基础课程，学生来自学院各汽车专业系部，基础各不相同，在通用班上课内容为A1--A9 九个模块，内容涵盖了汽车构造、汽车故障诊断及汽车网络等课程，如果采取统一的教学方法，学生不能有效地进行消化、吸收汽车专业知识。

3.1.2 课程分类

目前我们采取的教学方法，把A1——A9教学模块进行分类，构造、维护分一大类，电控电子分一大类，故障诊断与应用分析分一大类。endprint

3.1.3 教学方法及教学组织

通用项目的教学组织体现三个方面的特点，一是课堂中师生互动性多，二是学生的主动发言多，三是学生的创新性思想多。

3.2 學生主导教学

学生的学习过程是以通用教学标准为大纲、以通用手册为准则、以通用总部赠送的教学车辆、教学总成为载体的学习过程。

3.3 教学案例现场化

汽车教学案例分析通过“三级”教学模式完成，一级是学生在站点中的工作案例，进行实习日志的填写加工后做出分析；二级是在站点进修与实习师傅沟通后整理的实践案例经验；三是教材及手册中提及的故障案例进行升级，让学生通过亲身实践工作，理解汽车故障产生的原因、规律、及逻辑诊断思路。

4 开展班内各种技能活动

选拔班级中优秀学生推荐给系部与学院，参加湖南省、全国技能大赛，在技能大赛中体现学生的价值与项目的魅力。同时对项目及专业重新定位，提升学生在品牌班级的荣誉感与使命感。在班级专项技能竞赛中，我们选取日常在ASC企业中常做的项目——汽车信息与车辆保养（课程A9），比对维修手册的熟悉程度、比对日常车辆养护的专业程度、比操作的规范程度；在综合素养的竞赛中，我们选取通用汽车文化展示与个人职业素养展示来体现个人的风格；在ASC企业参与的个人评价中，由ASC企业进行现场考核，现场打分，现场在企业名义进行奖励，取得了良好的竞技效果，企业专家在参与班级管理过程中，也体会到学生对企业的感情与建设。

5 结语

品牌班级的建设，是学院以汽车专业为核心的建设展示，执行好上海通用总部的各项工作安排，从学生的选拔与日常的教育教学抓起，从学生的行为习惯的养成及员工的岗位标准的执行，透露出品牌班级建设的生命力，使学生身在其中体会到项目教育教学的无穷魅力。我们得到获得六赢：学生得到实惠，家长得到满足，企业得到人才，学院得到办学经验，社会得到认可，通用品牌得到美誉。

总之，建设具有浓厚企业文化氛围的班级，是帮助高职院校学生正确认识专业背景、 端正学习态度、 明确学习目标的必要手段，是培养团队意识、竞争意识、责任意识的必要途径。经过数年的企业文化的深入到品牌班级建设的成功案例说明，开展深度的校企合作是实现品牌班级建设与企业文化相融合的根本保证，是优化大学生职业能力的途径之一。

参考文献：

[1] 黄敏雄.ASEP项目在汽车专业职业教育教学探索[J].机械职业教育，2010.

[2] 蒋晓雷，张振华.高职院校现代职业文化的构建[J].职业技术教育，2009，（19）.

[3] 韦忠.高职职业文化探析[J].出国与就业，2012，（2）.

[4] 朱文雄.校企合作模式的构建[J].中国职业技术教育，2009.endprint