中职数控课程教学设计的探究

张斌

摘 要：随着职业教育教学改革经验不断推广和学习，职业教育数控教学获得了质的提升和飞跃。本文主要阐述了在“教是为了不教”教学思想引领下，任务驱动教学在职业教育数控课程教学设计中的应用及效果。

关键词：中职数控教学 任务驱动

中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）10-0245-01

数控专业是职业教育经久不衰的热门工科专业，又与中国制造2025目录的十大重点领域密切相关。以中职数控专业《数控编程与操作》课程为例，通过实践教学发现，在“教是为了不教”教学思想的引领下，任务驱动法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力，促进了学生职业能力的发展[1]。

1 课程分析

《数控编程与操作》是职业教育中职数控技术应用专业的核心课程。为此，确定本课程的教学任务是：让学生了解数控指令知识，掌握指令的应用方法，熟练操作数控机床，养成科学的学习、工作方法，并具备良好的职业素养，以增强适应职业变化的能力。

2 教学实施

教学的实施要以能力为本位、实践为主线、任务为引领，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习方式，掌握职业技能，发挥职业能力。下面将以项目“轴类零件加工”中的任务“印章毛坯加工”为例进行说明。

2.1 任务引入

为了达到“教是为了不教”的教学效果，也为了避免学生在学习新知时对接触的普通零件有厌恶感，可结合企业零件创新课程内容，通过展示生产、生活中常见的零件，让学生“设身处地”地感受或实践零件的加工，学生的学习动力油然而生。针对“印章毛坯加工”，首先，可设计展示各种印章图片及要加工的印章样品，让学生考虑该种类型零件的特点、采取什么工艺路线、用什么指令编程，从而激发起学生学习兴趣和好奇心，并引出本节课的具体任务分别是：G71 G70指令学习，印章轮廓分析、仿真与加工，作品展示、总结与评价。

2.2 任务实施

任务一：G71 G70指令学习。首先，提出问题。G71中应设哪些参数？其刀具路径是如何的？程序书写时有何规律可循？在仿真中会遇到哪些问题？通过逐层提问可以集中学生注意力，使学习更具针对性。其次，讨论学习。结合以往教学经验，学生刚接触该指令时都普遍存在困难，所以在课前预先安排了拓展学习，让学生利用信息化或传统化的方法进行探究学习，而课上小组学生主要围绕自主学习的结果进行组间交流，包括指令的格式、参数、路径及场合，对于生疏的知识点还可以结合微课视频进行再学习。接着，教师讲解。对各小组学生的答案进行比较和分析，并利用多媒体演示、讲解正确答案，提高了对指令的认识、增强了印象。最后，实战练习。完成任务书上关于指令的习题，并结合小组互查、教师抽查，以了解学生整体掌握情况。教学中学生围绕“思考——讨论——练习”三步骤，在完成任务过程的活动中逐渐掌握了学习重点，体现了职业教育所提倡的“学中做、做中学”的教学思想。任务二：印章轮廓分析、仿真与加工。首先，采用“分析、制定、编仿”三步法来完成印章轮廓的加工准备。在分析图样中，通过设计问题，以小组抢答的形式帮助学生熟悉零件图，包括图形结构、尺寸精度、表面粗糙度等，既提高了竞争意识，也活跃了课堂气氛。其次，在工艺路线制定中，鼓励小组学生自主尝试选择工步、刀具和切削用量，并进行小组间交流，确定正确的工艺卡内容，学制工艺卡。编程是本课的难点之一，不易掌握，所以可让学生结合学习任务书，通过上机编程、自行编程、编程修改的竞赛活动，总结编程方法，掌握程序编制，从而克服教学难点。接着，为了检验程序，体验实境，还可利用仿真软件教学，促使学生边赛边熟悉仿真，包括程序导入、刀具设置及对刀过程，教师对于仿真中出现的问题要一一记录和引导，并提出仿真注意事项，避免实操中发生危险。最后，当学生充分掌握编程、仿真后，可进行数控车的实践加工，学生对于加工中出现的问题可以先探究解决，解决不了的再及时反馈给教师，而教师则要不时巡视学生加工情况，记录出现的各种问题，并进行认真辅導。任务三：展示与总结。首先，各组长进行加工作品展示，让学生体验完成任务的成就感和作品展示的快乐感。其次，小组对上课前所提的问题进行交流，实现了自我归纳总结知识点的目的。最后，教师针对实践加工中所记录的问题进行讲解，既加深了学生对知识点的理解，也提高了学生解决问题的能力，并通过PPT展示指令格式、路径、工艺卡、仿真等教学图片，让学生说说所学内容，从而完整的梳理了学习流程，再次巩固所学知识。

2.3 任务评价

任务评价要注重教学过程中学生的整体性和发展性，学生根据学习任务书及评分表进行自评、互评，教师再根据教学过程情况对学生综合评定，并结合课前预习情况一起选出最佳个人奖和优胜小组奖。这样的评价可让每一位学生都有向别人展示自我的机会，在欣赏自己、表现自己的过程中尽显风采，展示才华和能力。另外，还可以运用现代教育技术方法，如泛雅网络教学平台、学习通APP实现对学生课前、课上、课后每个任务完成情况数据的同步综合统计，评价更为精确和有效。

2.4 任务拓展

为了做好新任务学习准备，可以安排一定的任务拓展，通过泛雅网络学习平台或学习通APP上布置的学习任务，包括欣赏国际象棋图片、探讨加工方法、观看微课视频等，再次激发兴趣，做好铺垫。课后教师通过微信群把学习情况反馈给家长，实现家校的点对点快速互通。

3 结语

对于正处在“一带一路”经济战略新形式下的职业教育，必须抓住发展机遇，突出专业特色，形成有效优势。在数控教学中，坚持以任务驱动教学贯穿项目课程，创造以“实践为主线、任务为引领、教师为主导、学生为主体”的新型学习模式[2]，充分发挥了学生的主体性，提高了学生的职业性，对促进职业教育改革的可持续发展具有重要的意义！

参考文献：

[1] 沈爱凤，韩学芹.职业教育中任务驱动式教学模式的探讨与应用[J].职教论坛，2016（02）：46-49.

[2] 徐青青，秦运动.任务驱动教学法在数控加工实习中的应用[J].装备制造技术，2017（03）：251-252.endprint