如何在数学教学中培养学生的问题意识

农振锾

【摘要】增强学生的问题意识，不再满足于人云亦云，并产生对于一个问题去探究多种答案的意识。从而使学生的思维活跃起来，使他们在思维和探究过程中主动提出问题、分析问题并解决问题。从而成为知识的主动探索者。

【关键词】数学；教学；培养；问题意识

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0251-01

我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力解决问题。在新课程改革的现实情况下，为培养学生的创新精神，教师应着力培养学生的问题意识。

一、创设民主氛围，让学生敢于提问题

小学生思想活跃，求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，很大程度上取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越区一步，即使有疑问也不敢向教师提问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够，一是怕影响自己的权威，二是怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。把微笑带进课堂，用真诚的微笑，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。破除学生怕提问、怕老师和其他学生嘲笑的心理负担，让学生大胆地提问。

二、交给学生发现问题的方法，使他们善问

“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在高年级教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法。首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解弄懂课本上的基本原理，这是学生基本的理论武器，是他们发现问题的基础。其次，要求学生学会理论联系实际，要他们多关注社会热点问题，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致？教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、重要原理等内容有意识多问一些是什么？为什么？怎样做？进而来增强学生思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。

三、创设的问题情景，为学生提问创造条件

《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大地激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。

例如：在教学《年、月、日》时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在書房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

这样创设问题情景，能吸引学生注意力，启迪思维，足以激发学生不断追求新知识。这时学生在强烈的好奇心驱使下，便产生了这样的问题：究竟有什么规律？从而使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识的规律。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态——让学生产生好奇心，跃跃欲试、急于探索，使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间，使他们有问题自己提，规律自己找，结论自己总结。

四、在新知探究中，提供机会，使学生善于提问题

不会提问的学生不是学习的好学生，学生不仅要学答，而且要善问。

1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问

教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。

例如：教学《3的倍数》，让学生计算下列的算式，然后分析哪些是3的倍数：

45÷3= 16÷3= 32÷3= 21÷3=

81÷3= 111÷3= 342÷3= 212÷3=

待学生计算完，并对算式进行分组，再组织讨论：3的倍数有什么特点？你有什么发现？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。

2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题

数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：学校开田径运动会：100米、400米、800米比赛，一些学生观察到，为什么跑100米的几位运动员都在同一起跑线上，而跑400米与800米的运动员都不在同一起跑线上。于是提出了400米与800米赛跑为什么运动员不在同一起跑线上？

3.在学生动手操作之后，让学生提问

根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯

教育家陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。古人说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们教师在教学中须切实重视培养学生的问题意识，让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人，使学生的素质得以全面提高

参考文献

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