运用物理小实验创设教学情境的实践

张杰

对于大部分初中的孩子们来说，或者生活经验较少，或者不习惯将物理知识和规律的得出与生活经验相联系，他们在进行物理学习时，经常会感到困惑，慢慢地就对物理失去兴趣。在物理教学中如果能运用小实验适时地创设教学情境，通过实验情境吸引学生积极主动地参与到物理教学中来.增加学生的感性认识，从中发现物理知识的概念与规律，在学习过程中有利于提高其物理学习水平和兴趣。

1运用小实验巧设情境，顺利进入物理知识的导入

初中物理课堂教学的突破口就是课堂的导入，一个有效的课堂导入能够使学生快速地进入到有趣的物理学习中。

案例1.“力的概念”课堂引入

笔者事先制作了学生喜欢的动画角色玩偶，称为“小白”，在它的下面装有磁性物质，老师的手腕上也有磁性物质并用衣服遮蔽。将玩偶悬挂于绳下。

教师“运气发功”，同学们观察发生的现象。“小白”转动并偏离平衡位置。学生们被这一奇怪现象吸引，自发开始了热烈地思考和讨论，有的同学开始想到一定是受到某种力。

教师从提问“为什么会想到一定是受到某种力”出发引导学生得出力的作用效果之一就是使物体的运动状态发生改变，不接触的物体之间也可以有力的作用等等，引出新课，从而使原本抽象的力变得生动有趣。

案例2.“内能”课堂引入

在内能新课引入时笔者用小实验创设情境让学生尽快联系生活实际，更好地为内能概念及影响因素的理解做好铺垫。

笔者将火柴盒侧面的可燃物质刮下制成膏体，课前涂在手指上，在新课引入时给学生做小魔术，拇指和食指摩擦升烟，如图1。学生马上被吸引并指出手指一定有物质可以摩擦生热后升烟，教师顺势引出能量及内能、影响内能的主要因素：温度，顺利进入内能的学习。

2运用小实验创设情境，促进物理概念的理解

在物理概念教学中借助實验创设教学情境，能够让学生获得感性认识，提高物理学习能力，是教学的最佳选择。

案例3.惯性的概念教学

惯性的概念讲起来容易，但是对于大部分物理思维品质还不高的初中生来说是较难理解的，尤其是运动的物体具有保持原有运动状态的性质这一方面，笔者用下面小实验创设情境收到很好效果。

实验1将一颗一号电池放在物理书上，水平移动书，忽然停止移动，一号电池滚出。

实验2将一小球放在物理书上，水平移动书，忽然停止移动，小球滚出。

实验3手持盛有水的水杯，缓慢水平运动忽然停止，水泼出。

让学生讨论三个实验现象的共同点，并分析原因。

学生在对这三个实验的讨论和分析中必然形成对惯性概念的更深度理解，收到了很好的效果。

案例4.感受大气压强的存在

大气压强是看不到、摸不着的，必然要求用实验来创设情境感受存在，笔者改进了传统小实验创设情境，引发学生的震撼，体会更深刻。

先做传统的覆杯实验，学生认为是水吸住了纸片，笔者进行了如下实验，将装满水的饮水瓶瓶口放置海洋球并倒置，松手，球不下落，如图2所示。

学生则非常震撼，引导学生得出使球不落下的原因是大气压力的存在，确信了大气压强的存在。

3运用小实验创设情境做铺垫，有利于物理规律的得出与理解

物理规律的得出过程对于提高学生物理学习能力与水平至关重要，一些物理规律的研究过程对初中生来思维能力要求较高，不加“修饰”地直接进行可能导致学生学习困难甚至失去研究兴趣，利用小实验创设情境，对物理规律学习过程适时合理地引导和铺垫有利于学习的顺利进行。

案例5.滑动变阻器的设计

笔者从废弃的滑动变阻器上拆下金属丝，取合适长度，将磁性电学元件：电源、电键、灯泡吸附在黑板上，与金属丝（金属丝两端用鳄鱼夹导线连接在电路中）连接成串联电路，如图3。闭合电键，不断减小金属丝连入电路的长度，小灯泡越来越亮；反之，越来越暗，如图4。这个小实验可视性非常高，对于现象的成因引导学生讨论，对滑动变阻器原理、规律的理解和设计非常有帮助。

案例6.“同一直线二力合成”规律实验的设计

在“同一直线二力合成”规律的研究学习中，由于实验器材是将图钉钉在一个较小的纸板上，演示时可视性较差，教师一般利用板书讲解实验，学生的学习效果不好。笔者进行了如下改进来创设情境做实验前的铺垫：将图钉按在大木板上，用图钉固定橡皮筋，并将木板挂在黑板上，这就大大提高了可视度，如图5。利用演示小实验和学生互动，设置合理思维台阶，学生拾阶而上，逐渐得出实验研究的过程，收到良好效果，被许多同仁采用。

在此基础上，又有教师进行了改进，用橡胶吸盘紧贴在黑板上，在挂钩上挂大橡皮筋，绳套，演示研究同一直线二力合成规律实验过程，简化了实验器材，再次提高了可视性，也体现出小实验不断改进的价值。

总之，物理是一门以实验为基础的学科，它不仅把科学道理蕴藏在各种丰富多彩、妙趣横生的物理实验和物理现象中，还能使学生对物理事实获得具体、明确的认识。运用物理小实验创设合理情境，将知识融入情境之中，无疑是提高课堂教学有效性最好选择。endprint