多元创设,深度挖掘学生生物实验学习潜能

2017-11-15 06:56徐娟
教书育人·教师新概念 2017年11期
关键词:实验设计蝴蝶生物

徐娟

生物是一门以实验为主的学科,教师要注意展开多元创设,深度挖掘学生实验学习潜能,以提升其生物综合素质鼓励学生积极参与实验学习,不仅调动学生主动学习热情,还能够培养学生良好学习习惯;引导学生观察实验操作,可以培养学生实验分析能力;关注实验操作,让学生在实际操作实践中获得真切体验;联系学生生活展开实验设计,可以拓宽学生实验学习视野。

一、鼓励参与,凸显学习主体意识

生物实验操作设计时,教师要给学生以操作演示,然后让学生亲自参与操作,并在具体实践中形成学习体验。生物实验需要特定的环境,对实验器具要求也比较高,为让更多学生能够有实验操作机会,教师要努力创造实验条件。如果实验条件受限,教师可以利用多媒体展开模拟性操作,让学生获得直观感知。利用信息技术展开实验模拟操作,可以节约实验材料,而且能够多次反复,这对强化学生实验认知有一定帮助。

在进行“生物学的基本研究方法”学习时,教师设计制作临时玻片标本的实验。为提升学生实验操作技能,教师先给学生以操作示范,并让学生归纳操作步骤。教师操作开始,学生积极展开观察,给出分步操作程序:第一步,用洁净的纱布擦拭玻片、盖玻片;第二步,在载玻片上滴一滴自来水;第三步,用镊子取下叶子的下表皮,放到玻片中央水滴中,并展开材料;第四步,用镊子夹起盖玻片,轻轻盖在生物材料上;第五步,滴一滴碘液在盖玻片一侧,再用吸水纸引导,使染液浸泡标本。教师让学生依据总结的步骤,展开实际操作,学生快速行动起来,实验操作顺利展开,教师巡视,对学生个别问题给出个别解答。

教师进行演示实验操作,让学生跟进观察总结,这是吸引学生关注力的一种方法。学生通过观察总结,不仅弄清了实验步骤,对实验操作基本要求有了一定了解,这对提升学生实验操作品质有积极帮助。制作临时玻片操作实验,属于最为简单的实验操作,教师设计这样的实验内容,具有极强针对性。帮助学生建立实验意识,这是实验学习的重要基础认知积累。

二、多元观察,培养实验分析能力

不管是不是观察实验,发动学生展开实验观察,都是实验学习的重要方式方法。实验是将生物知识直观化展示,只有展开细致观察,才能获得最为直接的学习信息,并通过对获取信息进行整合优化,最终形成学习认知。学生是学习主体,实验操作中,教师要发挥引导作用,让学生深入实验过程之中,对实验信息展开整合、分析、比对、归结,以形成生物系统性认知。

在进行“生物对环境的适应”学习时,教师先让学生对文本教材展开自主阅读学习,然后利用多媒体播放一个视频片段,并让学生展开观察,给出具体要求:这是一片丛林,生存着大批蝴蝶和小鸟。仔细观察,看这些蝴蝶有什么个性特征,小鸟具有什么特殊本领,它们依靠什么生存。视频开始播放,学生进入观察环节。在教师提示下,学生观察顺利展开。观察结果呈现时,学生大多能够给出比较详细的信息。有学生说:这里的蝴蝶真多,其体型和体色有特殊性,有些蝴蝶像花瓣,有些蝴蝶像树叶,这是明显的自我保护。蝴蝶的天敌是小鸟,为防止被小鸟发现,蝴蝶不得不变换自身形状,以获得生存机会。也有的學生说:这里的小鸟也很有特点,不仅有发达的视觉,而且体型显得极为灵巧,可以顺畅穿梭于树叶间,这样便于捕捉食物。

从学生观察结果不难发现,其信息收集比较准确,观察较为详细,通过信息分析对比,也获得了一定思维推理,其学习收获是丰富的。生物教学中有大量观察实验,引导学生展开实际观察时,需要给出明晰的操作目标和操作方法。只要教师要求到位,学生自然会根据教师引导展开实际操作,并顺利获得学习认知。

三、注重操作,成就学生探究品质

实践出真知。生物实验设计、展开、总结,是一个系统性操作过程,只有让学生全程参与,才能建立完善的学习认知体系。教师不仅要为学生创造实验条件,还要帮助学生展开实验操作,并在具体实践中获得认知体验,通过信息积累,达成由量变到质变的成长目标。生物实验有不同的难度系数,如果学生操作存在现实困难,教师不妨展开分解设计,让学生参与实验部分操作,其它部分由教师来协助完成。

在进行“探究光照和水分对植物生存的影响”学习时,教师设计一个探究性实验:非生物因素对植物生存的影响。影响生物生存的因素有很多,这里只对光照和水分展开实验探究。教师布设三个实验,让学生分组操作,任意选择一项进行:第一个,探究光照对植物生存的影响;第二个,探究水分对植物生存的影响;第三个,探究水分和光照对植物生存的影响。为确保实验能够获得圆满成功,教师对实验设计和操作提出一些要求:实验选取的植物长势要差不多,提升对比度;实验要分实验组和对比组,两组分别展开,对照分析;设计多组实验,增强普遍性。实验以小组为单位展开,实验时间为一周。实验成果展示时,各个小组推选代表对实验操作设计、实验效果进行讲解展示,特别是遇到实验困难是如何解决的,都属于展示范畴。学生讲解详细具体,说明实验操作真实可信。

教师设计探索性实验,因为周期较长,教师组织学生分组展开,给学生创设适宜参与的条件。三个实验都具有较强可操作性,教师组织学生对实验操作过程进行公开展示,学生有了交流机会,特别是选择了同一实验内容,其实验结果应该呈现趋同性。

四、联系生活,拓展实验学习宽度

初中生物与学生生活密切关联,联系学生生活展开实验学习,可以为学生打开更为宽广的视野。学生有一定生活认知积累,这有助于实验的学习和操作。

进行“生物生存的家园——生物圈”教学时,为让学生获得最直观感知信息,教师布设一个课外信息搜集任务,培养学生模拟实验能力。具体任务为:生物圈被破坏的案例众多,通过多种渠道展开社会调查,搜集其相关信息,总结人类活动对生物圈造成了哪些破坏,我们应该为保护生物圈做些什么呢?学生展开积极行动,利用实地观察、社会走访、网络搜集等手段,很快就获得一些案例信息。经过一番整合归结,形成了展示材料。有的学生说:大气污染成为当今重要环保问题,这是人类破坏生物圈的最直接体现。工厂排污、森林砍伐、水土流失、汽车尾气等,都属于人类活动导致的不良后果。生物生存环境被破坏,很多生物频临灭绝,人类自身生存也受到威胁,多种疾病的侵袭,人们身体素质普遍下降,这都是环境污染造成的。也有的学生说:生物圈是生物生存的家园,保护好这个家园,应该是每一个地球人的神圣职责,减少污染行为,要从自身做起。

发动学生搜集实验信息,这本身就是一种教育行动。学生在信息搜集整合过程中,其思维获得洗礼和历练,对环保的认知自然更深刻了。教师联系学生生活实际展开实验设计,与学生学习认知积累形成多元接轨,这样可以有效提升实验学习效度。

初中生物实验不只是一种简单的操作演示,而是对生物认知的实际验证,以满足学生求知欲。教师在进行实验设计时,需要展开充分的学情调查,针对性给出实验设计,以提升实验操作效率。生物实验包括解剖实验、观察实验、模拟实验、探究实验等多种形式,利用实验操作形式,可以将生物学习直观化,全面提升学生生物学综合素质。

(作者单位:江苏苏州高新区实验初级中学)endprint

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