中学音乐自制学具制作与运用研究

付静

摘 要 中学音乐教学不仅让学生学习基本的音乐知识，还要让学生在自制学具中形成动手能力，在动手操作与音乐学习的结合中培养学生的探究能力、参与能力，从而提高教学效率。

关键词 中学音乐；自制学具；音乐素养

中图分类号：G633.951 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0087-02

1 引言

学具是指学生在课堂学习中用来帮助自己理解知识的模型、实物、图表等各种用具的总称[1]。学具被教师来用就称之为教具，但是学具多是特指学生专用的物品。如果说教具是教师用来教学的好帮手，那么学具就是帮助学生学习的助力器。新课程标准注重以学生为中心的学，而实用主义教育家杜威提出的“从做中学”，更能体现出教学要培养学生的动手能力。毕竟学生在课堂上通过听课与读书做练习而获得的知识还是有限的，而从活动中所获得的知识是对课堂上获得的知识的补充。

同样在音乐教学中，除了让学生在听课与唱歌中得到知识外，还要组织学生进行一些必要的学习活动，变音乐的无影为有形，在活动中学做，在做中学，通过另类的教学方式激发学生的学习热情与积极性，还可以在活动中培养学生的探究能力，提高其想象力，活跃学生的思维，让学生养成善于思考的好习惯，真正提高学生的音乐素养。

笔者在多年的音乐教学中，非常注重运用学具辅助学生的学习，激发学生的学习兴趣，在操作中促进学生的课堂参与，有创新性地进行音乐学习，取得良好的效果，课堂也因此具有很强的生命力。

2 音乐学具制作与运用的原则

自制学具的直观性、趣味性原则与操作方便原则 在音乐教学中运用学具来提高学生的学习效率，要坚持直观性与趣味性原则，如果所使用的学具没有这两个特点，学具的功能也就会大大削弱。另外，学具是用来辅助学生学习的，所以操作上不能太过复杂，而是要简捷方便，效果明显。

自制学具的实用性原则 一件学具的制作成型，要包含很多元素，而不是随手制作的[2]。比如制作这个学具需用多长时间，如果需要很长时间就得不偿失了。再如工艺条件是不是允许，材料是不是容易找到，如果想制作一个学具却找不到材料或者工艺要求太高，那也只能像无米之炊一样令人望而却步。另外要考虑这个学具是不是符合学生的年龄特点，在他的知识能力范围内能不能看得懂、学得会。也就是说利用学具进行学习时，在达到同一学习目标的前提下，学具制作越简单越好。所以，鼓励学生进行学具的创意、制作与设计，要在教材的内容基础之上，可以对教材内容进行适当延伸，但不能对学生提出超出学习能力之外的要求。材料的选择尽量是很容易就能找到的，而且是经济实惠的，比如说一些家庭生活中的常见废旧物品，如鞋盒子、纸箱子、包装用品等。

自制学具的安全性原则 学生安全意识弱，动手能力有限，特别是在制作学具的时候由于考虑不周全，存在一些潜在的危险，会对学生造成一定的伤害。因此，教师一定要在教学中特别强调安全问题，引导学生安全地进行操作，在一些关键的地方要进行细心指导，学会正确的方法，提醒学生安全第一，正确而规范地操作。比如需要用刀具时要注意刀子的用力方向，要考虑对周围同学的安全影响，教育学生做一个有心人，安全学习。

突出学具的音乐性原则 用于音乐学习的学具就应该具有音乐味和音乐特点，除了具备前面的那些特点外，更要突出音乐的特殊性。教师在学生制作学具时要提醒他们从音乐的节奏、音色、音乐情境等几个方面着想，充分显示所用材料的音乐特性，从音乐的角度制作学具，以保证其在音乐学习中的有效性。

3 充分利用自制学具增强音乐学习效果

以自制学具为引子，激发学生的音乐兴趣 学生学习音乐的积极性有时候是由自己对音乐的兴趣而引起的，而学生学习音乐时对直观事物的认识比对教师抽象的说教更感兴趣[3]。教师要抓住学生的这个心理特点，自制学具以引导学生对音乐的学习兴趣，帮助学生理解音乐知识。比如在教学《唱脸谱》时，为了让学生深刻理解这一知识点，先让学生提前一天准备好卡纸、彩笔，上课的时候先拿出一个个精美的脸谱让学生欣赏，向学生解释脸谱不仅是中国京剧的化妆方式，从脸谱上还可以看出这个人的性格是什么样的；在音乐欣赏时，每当出现一个京剧人物的演唱，教师就出示相应的脸谱，学生就知道了这个唱曲与脸谱是相应的；欣赏之后，教师把脸谱图挂好，学生拿起手中的画笔绘画出自己喜欢的脸谱。《唱脸谱》包含了通俗歌曲的演唱风格，有伴奏手法，也有戏曲音乐，这几点融合在一起，再加上学生绘画的脸谱，他们很快就理解了京剧的内容，并对脸谱知识有了更深刻的认识。通过教学，从欣赏到自制京剧脸谱面具，学生的学习从理论到实践的结合，激发了他们对音乐的热爱，引导学生热爱我国优秀的传统文化，激起他们的爱国热情。

自制学具活跃课堂氣氛 在传统音乐教学中，教师为了让学生遵守纪律，一般是要求学生在课堂上坐得端端正正，不允许学生做唱歌之外的事，教师的教学活动也较少，只要学生听、唱就可以了。这样的教学和学习方式使学生被动地接受，非常枯燥，他们的积极性会受到抑制，导致不去积极思考[4]，因此，课堂效率低下。为了改变这种不良现象，教师要运用多种方法活跃课堂气氛，如让学生利用简单的材料自制学具在课堂上应用，改革教学方法，改变死气沉沉的课堂，让课堂活跃起来。

比如，学生都自带文具盒，再要求学生带几根橡皮筋和一个塑料杯，引导他们先把一根橡皮筋按上下方向套在塑料杯上，再左右方向把另一根橡皮筋横套在塑料杯上，这样上下方向的橡皮筋就稳固在塑料杯上了。此时，一个简单的乐器就诞生了，只要手指轻轻拨动杯口的橡皮筋，其就与杯子产生共振，从而发出不同的声音。还可以让学生尝试把橡皮筋收紧或者放松，再听一听声音发生了什么样的变化，看谁能弹出有节奏的声音。这样具有探究性的课堂活跃起来，激发出歌唱的生命力。

自制学具促进参与 中学音乐新课标提倡以学生为中心的教学，要求动脑思考，还要学会动手，在操作中学会探究、合作、交流，这也成为一种学习新方式。通过学生的动手实践，可以从动手的直观活动中看出他们的思维活动。特别是在音乐学习中进行学具制作时，可以让学生动起来，不光是嘴动，还要脑动、手动，在动中体验到参与带来的快乐，获得更多的审美感受，获得音乐知识。endprint

比如在《春晓》一课的教学时，改变教学方法，不再是让学一直听一节课，而是把游戏活动运用到欣赏课中，通过做游戏让学生进行体验式的探究学习。先把学生分成若干个小组，在上课前已经布置作业，让学生从家里带来很多用具，有碗、茶杯、铁器、酒瓶等；在这些容器里放入不同量的水，然后让学生一一敲击这些器具，并仔细听一听声音是不是不同，音高和音色的差别是不是很明显。而且要求学生敲击出不同的节奏，成为一个完整的組合，这个教学环节成为学生的热身练习。然后让学生用心听这首曲子，看看学生能听出哪些自然界的声音，很快，他们便能听出自己所熟悉的声音。再引导学生用自己制作的学具演奏这些熟悉的声音，看谁演奏得准确。通过这一活动，学生一步一步地走进乐曲当中，感觉到《春晓》的精妙之处。一节课结束了，学生在快乐的活动中感受到本乐曲的韵味，参与非常积极。原本一堂很枯燥的音乐课变得充满趣味，学生在学习中热情高涨，有效地完成了学习目标。

自制学具形成创造能力 如果在学生学习音乐时多一项学具制作任务，可以培养他们表现自我的机会，这个过程就是创造的过程，可以发展学生的音乐创造能力，学具制作成功就能得到成功的学习体验，也使音乐增添了更多的趣味性元素，让学生在轻松而愉快的情况下身心得到娱乐与放松，从而身心得到全方位的发展。音乐是一门特殊的艺术，通过音乐学习，学生的想象空间很大，特别是自制学具更成为他们展示自我的平台。

比如在一节音乐课上让学生带了易拉罐，并且要求学生在易拉罐四周钻上几个孔以备课上使用。孔的大小不能一样，这样才能吹出不同的音色。在课上，通过实验让学生明白，音色与音高的不同是因为震动的频率不同造成的。再让学生想一想还能用什么样的器具制作出类似的乐器，鼓励他们大胆想象，回家制作，并把制作好的学具带到课堂上来。很多学生的奇思异想让人大开眼界，如有的学生用鞋盒制作的乐器非常精准，他在鞋盒的盖子上用不同拉伸度的橡皮筋当成琴弦，弹奏出不同的音高。

再比如在欣赏《雷鸣电闪波尔卡》时，教师要求学生在聆听的过程中注意打击乐器的声音，让学生思考怎样模拟。很多学生尝试在饮料瓶里加入不等的沙子、黄豆等自制沙球，用它来表演不同的声响，探索风声、雷声、雨声等自然音响的表现作用。让学生从力度、节奏等音乐要素上做变化和处理，真切地体验到音乐与生活的联系；也让学生学会根据音乐情境需要，进行音乐要素等方面的处理与表现，音乐课堂因此变得生机盎然，有效地完成课堂教学目标。

4 结束语

在中学音乐教学中，为了提高教学效率，教师要根据学生的年龄特点与个体情况，多多对学生进行自制学具的引导，与学生的生活联系起来，依据学生的生活体验情况，了解学生的音乐感悟能力，把平时的生活与音乐现象有效结合起来，在主动探索、思考音乐的基础上与生活联系，让学生体验到音乐学习中生动而艺术化的审美情趣。通过引导学生自制简易音乐学具，激发学生的学习积极性，教师与学生之间的互动多了，学生的思维活跃了，动手能力强了，形成一种严谨、细致、科学的生活、学习态度，既有效地增强了音乐教学效果，又提高了学生的综合素质。

参考文献

[1]曹磊.让学生在参与体验中感受音乐美[J].成才，

2004（12）.

[2]张建平.谈在小学音乐教学中如何运用器乐辅助教学[J].廊坊师范学院学报，2007，7（3）：67.

[3]李锋.中小学音乐创作课中口风琴的应用[J].音乐时空，2011（11）：97.

[4]黄世平.“器乐学具”在音乐教学中的作用[J].教育教学论坛，2010（22）：138.endprint