浅谈《模型设计与制作》课程“教·学·做”一体化教学改革

◎艾相仁

浅谈《模型设计与制作》课程“教·学·做”一体化教学改革

◎艾相仁

时代发展，社会进步，应用技术型人才越来越被各行各业所重视。对于教育行业，实施实践与理论结合、课堂与车间一体，培养既有扎实的理论基础又有娴熟的实践技能显得尤为重要。《建筑模型》作为一门实践性较强的课程，在建筑学、室内设计、园林景观设计等专业颇为重要。通过大量的实践和理论的探究，将该课程分模块、分情景、分步骤进行教学，提出了“教·学·做”一体化的教学模式，在该门课程教学中取得较好的效果。

课题研究背景和现状

“十二五”以来，国家教育部印发了引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，启动改革试点。该改革明确了高校教育的目的是为学生的就业创业做好知识和技能的储备。以教师为中心，通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生的传统教学模式已经导致理论与实践背离，严重影响教学效果。因此，建立“教·学·做”三位一体的教学模式，通过整合理论课程和实践课程形成模块化教学体系，已经成为改革试点高校当务之急。

目前国内高校建筑模型相关的专业设置很少,部分院校的建筑类专业和艺术设计专业虽有部分与建筑模型相关的课程,但课时不多,仅以专业辅助课的方式展开教学。对于建筑模型设计课程的实践教学还不够重视,很少有院校愿意投入大量资金组建模型实训室,对其实践教学体系的问题研究则更少。由于教师本身对专业实践缺失或实践程度很轻,不能直接有效地教导学生解决客观存在的问题。在现实的教学过程中,有些院校在这门课程的教学过程中侧重于模型制作本身,难以从设计到制作的整个过程环节进行全面体现,培养学生设计观念和前瞻性。另外由于成本和加工机械等因素,一些模型制作行业中大量采用的材料也很难在课堂教学实践中采用。我院《建筑模型》课程的教学现状：定位该课程为选修课程，课时在24～32节，模型制作室一个，相关设备和软件较少。而相对于其他院校光课时量就超过48节，还有实训周。如此，便导致教师和学生对该门课程不重视。没有实际项目的教学，校企合作的缺乏，使学生不能及时了解新的模型设计观念、新工艺、新技术。学生缺乏实际锻炼，无法提升学生的创新能力和实践应用能力，不能将专业知识与企业需求相连接起来。

“教·学·做”三位一体模块体系建立

《模型设计与制作》课程概述。《模型设计与制作》课程是建筑学、室内设计、园林景观等专业的一门专业基础课程，它兼顾着教学与实践的双重任务,主要培养学生对于建筑、景观、室内模型设计的整体设计能力和实际动手能力。（陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术,2009(2):47-48.）本课程的目的是使学生通过系统严格的训练，掌握一般建筑、景观、室内模型知识、模型制作的基本技巧以及应用的方法，以便提高对建筑与环境的审美意识和空间想象力。

课程设计理念。2014年，我校获批成为转型发展试点院校。自此，学校的办学理念开始向应用技术型转变发展，培养应用技术型人才、发展“教·学·做”一体化的教学模式、探索应用型的办学模式已成为我校工作的重中之重。笔者多年从事建筑模型课程的教学，并一直致力于该课程的教学模式探究，目前已经取得了阶段性的成果。本文以《建筑模型》课程教学为研究对象进行阐述。本课程紧紧围绕模型制作工艺应用技术人才培养为宗旨，以加强学生的动手能力目标，坚持以学生就业为向导，在教学方法和课程设计上大胆创新。在课程的教学中，融入实际项目，严格按照企业的生产工艺和工作流程。从课程的开始到最后考核紧紧结合实际项目，从教学上将该课程分为三个模块，然后将每个模块分为若干情景或者子模块，逐个进行，逐步完成。该模式以课程实践为中心目标，以教学模块为导向、以情景任务为基础、以实体项目为载体，最后通过实践不断总结，不断提高。整个教学思路相辅相成，一环扣一环，其大致思路如图1所示。

课程模块建立。为了完成整个课程的教学设计，我们根据课程设计思路将整个教学体系分为课前热身训练、情景训练、项目训练三步训练模块，从前期准备到后期考核、从基础到专业、从局部到整体的思维模式，每个模块均按照教师示范、学生学习、学生训练的步骤逐个完成。

图1 课程设计理念

每步训练模块内容如下：

1）课前热身训练模块。该模块主要培养学生对课程的认知和制定学习计划的能力，同时也能加强学生的复习能力和知识储备量。学习的目的在于让学生理清思路，做好计划以及做好前期准备工作。本模块主要以现场调研、模型制作方案制定、沙盘定位放样、建筑和园林刻板图设计等内容为主。

2）情景训练模块。按照企业生产工序以及沙盘模型组成将整个沙盘模型分几个情景任务来完成。比如单体建筑制作、园林绿化制作、道路铺装制作、山体水体制作、光电安装等。每个情景环节都先由教师课堂示范，边教边讲，并把每一个环节以及注意事项都分解到位，此时学生则边看边学边记，示范完成后学生则根据教师的做法和步骤训练该项情景任务，此时教师则在一旁指导和答疑。（张引,王卓，王维.建筑模型设计与制作[M]. 南京：南京大学出版社，2015）

3）项目训练模块。该模块最是重要，不仅是对前期学习的考查，更是学习效果的体现。根据学校校企合作项目以及教师个人争取的实际工程，该课程先后结合了“鹿山学院沙盘模型制作项目”、“柳邕路193号职工危旧房改住房改造项目沙盘制作”、“广西路桥集团罗荣公路第三标段沙盘模型制作”等项目。由于工作量大，结合项目实际我们将全班分为若干小组，每小组各司其职，通过项目贯穿所学知识，并提高提动手能力，锻炼沟通和团队合作意识。

“教·学·做”一体化教学改革实践

教学内容一体化。教学改革的目的是培养应用技术性人才，学生所学即为企业所需，学生所有即是企业所缺，如此学生一毕业无需培训就能直接上岗，于学生于学校于企业都是百利无一害。所以，在教学内容的选择上我们一定得切合企业需要，教人所需，学人所要。（李丹丹,胡丽琴，刘雪梅.“教学做”一体化教学模式探讨[J].计算机教育,2010(13):70-72.）

根据以上要求，争对该门课程教学内容的改革，我们通过工厂调研，车间访问、企业交流基本统计出生产所需的技能和工艺，该工艺任然是以三步训练为模块体系，通过情景任务教学，最后以实际项目为载体，完成整个教学过程，最终交付给甲方的产品即为实践的成果。教师根据各模块、各情景的任务量以及教学要求将讲授教学课时和实践教学课时分为8:24，整个教学过程始终以提高学生的动手能力为目标。

教学组织一体化。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，课堂组织形式的好坏直接影响教学效果。本文以建筑模型课程中园林部分制作为研究对象，将学生分成若干组，各组根据教师的示范以及要求完成每个情景教学任务。

该部分制作任务任然以三步训练模块进行，每个模块分情景完成，每个情景环节都先由教师课堂示范，边教边讲，并把每一个环节以及注意事项都分解到位，此时学生则边看边学边记，示范完成后学生分组，每组学生通过沟通和协作共同完成此项情景任务，在此过程中，教师可在一旁指导和答疑，课后让学生总结，并指出不足，以免再犯。通过情景教学，学生可深入其中，不断发现问题，然后解决问题。整个园林制作过程可以分为以下几个训练步骤：

教学考核一体化。为了体现每个模块的训练成果，可将课程考核的总成绩以如下算法：平时成绩×10%+情景训练×20%+模块训练成绩看×20%+课程设计成绩×50%。该项考核指标打破传统的评分标准，注重训练过程以及教学成果，使学生的学习中心转移到实践能力提高的方面来。课程最后每组学生制作作品PPT演示，通过答辩和实物展览确定课程设计的成绩。

教学做一体化改革不光是《建筑模型》课程改革所需，更是一个专业乃至一个教育领域所需。它能将教师的教学能力发挥到极致，能使教学效果提高几个档次，更重要的是让学生学有所乐、学有所思、学有所成！

（作者单位：广西科技大学鹿山学院）

本文系广西科技大学鹿山学院2015年教学改革工程项目：应用技术型高校建筑学专业《模型设计与制作》课程教学改革与探究。（编号：2015LSJG04）。