泰州农村小学信息技术教学现状与分析

李霞　窦莹莹　洪赟　施安琪

摘 要 目前，我国小学信息技术教育已经进入全面普及阶段，农村小学信息技术的教学工作也得到了很好的开展，但不同地区的教育发展由于经济、科技等方面存在着一定的差异，从而导致信息技术课程在各地区发展存在着硬件建设不足、师资水平不高等问题。本研究主要对泰州地区农村小学教学现状展开了多角度的调查，分析了信息技术教学现状中存在的问题，提出了解决问题的对策，为信息技术课程能够在农村小学更好的开展作出努力与支持。

关键词 农村 小学信息技术 现状分析 建议对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.037

Abstract At present， China's information technology education in primary school has entered the popular stage， information technology of rural primary school teaching work has been carried out well， but due to the development of education in different areas of the economy and technology exist certain differences， resulting in information technology curriculum development in various regions has hardware construction， teachers the level is not high. This study is the investigation of multi angle status of rural primary school teaching in Taizhou， analyzes the existing problems in the information technology teaching present situation， put forward the countermeasures to solve the problems for information technology courses to make efforts and support in the development of rural primary school better.

Keywords rural； information technology； current situation analysis； suggestion and countermeasures

1 问题的提出

以计算机、互联网、人工智能为代表的主流技术的迅猛发展，极大地改变了人们的生产、生活、学习方式，同时国外开展得如火如荼的STEAM教育对国内的中小学信息技术教学也产生了深刻的影响，同时也提出了巨大的挑战。虽然早在2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就已经指出：“大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化”，但是由于城乡、资金投入、资源建设及各方面条件的不同发展，尤其是农村小学信息技术课程的教学现状是一个值得关注和研究的问题。

2 农村小学信息技术教学现状

2.1 学生对信息技术课程满意度和希望学习的内容

根据57份不同地区的问卷调查，达到90%的同学喜欢上信息技术课，学生喜欢信息技术课的主要体现在三个方面：第一，学生对电脑和网络的好奇；第二，学生对自身电脑实际操作水平的关注；第三，图文并茂、生动有趣的信息技术课程内容也是学生喜欢的原因。由此可见，信息技术课程较强的实践性、操作性、内容的丰富性受到学生们的广泛喜爱。从访问调查过程中，了解到少部分学生希望通过老师单纯讲解获得知识，绝大多数同学希望老师边讲边练习，也有一些学生希望在老师的引导下通过自主学习或合作探究获得知识。

根据调查，学生对于信息技术课的内容渴求也是多样化，与时俱进。首先绝大多数同学都希望具备基本的office软件的操作水平，同时部分学生渴望学习趣味性、动手能力较强的课程，例如scratch程序设计、机器人相关课程。

2.2 学校信息技術教材使用情况、教学硬件环境

（1）教材使用情况：泰州小学目前普遍采用的教材是依据江苏省教育厅2013年颁布的《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》组织编写的。教材既体现了基础性、综合性，又体现了技术性和发展性等特征。小学低年级主要内容是对电脑的基本操作、上网查阅资料的方式方法、WPS等工具的使用。高年级课程内容则侧重于培养学生的创造性思维能力和动手能力。学习内容有：LOGO语言、Scratch以及前提升技术应用能力和利用信息技术解决实际问题的机器人技术和物联网技术等课程。

（2）校园信息化环境以及多媒体教室建设情况：调查的大部分农村小学基本具备校园信息化环境，部分学校由于没有相应的人力、物力的支持还未实现校园网的建设。从调查中我们可以了解到，大部分的农村小学可以满足学生信息技术课在多媒体计算机教室上课的基本需求，但是还是有少部分的农村小学由于机房紧张的原因，只能几周才能到机房上一次课，从而就达不到很好的培养小学生信息素养的目标。大部分学校的学生机的操作系统为Windows XP，系统相对陈旧，软件也相对落后。

3 农村小学信息技术教学过程中存在的问题

3.1 对于信息技术课程不够重视，课程安排不合理

人们生活水平在逐步提高的同时，电脑也逐步在农村家庭中普及。部分年龄较长的，思想相对传统的学校领导，认为信息技术课就是上上网，玩玩游戏。部分家长受应试教育的影响，也对信息技术课程不够重视，甚至认为会影响孩子的正常学习。正因为如此，所以学校会随意减少信息技术课的课时安排。根据走访反馈，尤其是接近考试的时候，信息技术课程基本会被“主课”的教师占用。殊不知信息技术课程除了包括教会学生如何文明、正确上网外，更重要的是培养学生掌握信息技术的基本技能，学会运用计算机解决问题，把计算机作为支持终身学习的有力工具，同时为以后的学习和持续发展打下良好基础。endprint

3.2 信息技术教师工作地位尴尬

泰州农村小学信息技术教师可以分为三种类型：一种为计算机相关专业毕业的教师，该类教师主要教授信息技术课程；第二种为非专业信息技术教师，该类教师所学专业与计算机或信息技术无关，该类教师多为学校其他科目的任课教师，同时兼职教授信息技术课程。在农村学校，由于师资力量薄弱，以兼职教师居多，无论是从专业认知角度，还是专业知识、技能的角度，都会在某种程度上影响信息技术课程的教学质量。

专职信息技术教师的工作情况，除了本职工作之外要兼职其他大量的工作，这使得信息技术教师在学校所处的地位比较尴尬。

3.3 信息技术课程教学评价单一

通过问卷和信息技术教师的访谈，泰州农村小学信息技术课程的评价形式单一，主要是以平时信息技术课堂中的表现以及作业完成的情况来进行成绩的评定。调查中发现，教师和学生都认为以这样单一形式进行评价是不够科学合理的。评价还应该要体现出学生是否具有团队合作精神，能否和小组成员有效进行讨论，能否有效利用学习资源，能够综合运用所学知识解决问题等。

3.4 硬件设备不足，课时少

根据调查大多数农村学校都是开设一周一课时的信息技术课，少部分条件较差的学校是两周开设一课时。信息技术课程是一门注重實践的课程，一节课45分钟，教师既要讲解知识，又要预留部分时间给学生练习，就显得捉襟见肘。学生课后不会像其它主课课程会加强练习，所以带来的问题是很难讲解更多更丰富的内容，往往每次都要花部分时间重复上次所学内容，显得教学效率较低，效果不理想。

对于小学高年级开设的机器人和物联网课程，信息技术的教师反馈较差，因为对于农村小学而言几乎是形同虚设。因为资金的短缺，机器人设备以及物联网课程需要的各种传感器得不到资金的支持，而且这些设备品种丰富，价格不便宜同时还存在易损坏的特点，导致这些课程不能有效开展，从而就谈不上很好地培养学生的动手能力、创新思维和计算思维。

4 对提高农村小学信息技术教学质量的对策分析

4.1 加大农村小学硬件资金投入，确保设备配置

学校必须多方面地筹集资金，因为资金投入的力度直接导致信息技术教学发展的速度与质量。政府加大投资力度，保证增加一定的资金投入到农村，给农村学校信息技术教学贯彻实施提供丰厚的资金保障。同时可以通过引导社会资助，吸引外部资金投入，或者教学设备的资助，以促进农村信息技术教学的可持续发展。

4.2 提升信息技术教师的专业化水平，充分发挥其作用

为了更好地提高农村小学信息技术的教学质量，首先应加强信息技术教师专业化素养以及教育技术的能力，使信息技术教师的个体专业水平得到提高；其次，提高农村小学信息技术专职教师的比例，明确信息技术教师在学校的地位；第三，国家、省、市及学校要加大对信息技术教师相关专业技术能力的培训力度，同时多组织一些信息技术教师之间的教学研讨活动，教学观摩活动，为信息技术教师多提供一些相互学习和交流的机会，让信息技术教师可以共同学习、共同进步；第四，学校领导要转变观念，思想要与时俱进，共同促进信息技术教育的发展。

4.3 激发学生学习兴趣，改变教学方式

兴趣是最好的老师。教师应根据小学生的年龄特征及学习特点，教学过程中创设生动、形象、有趣的情境，使学生如同身临其境，通过图片、声音、视频带来良好的氛围，吸引学生的兴趣、激发他们的好奇心、求知欲，从而使他们积极、主动投入到学习中去。

教师可以组织多样化的信息技术兴趣小组，既可以提升自己的业务水平，又可以使学生组成学习共同体，通过分工与合作，不但能完成学习目标，更能培养学生的团队合作精神。

通过研究，信息技术课程需要改变传统的教学方式。信息技术课程教学过程中，教师可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取游戏学习、探究学习、问题解决学习等方式开展教学活动。学习过程应该成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。

4.4 培养创新人才，探索STEAM教育

STEAM教育是由美国人提出来的，主要包含四个学科：Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Mathematics（数学），主要是从小培养学生的创新、实践以及综合运用科学知识解决问题的能力。目前，我国STEAM教学设计模式并不完善，主要是依靠信息技术课程。例如，通过AppInventor学生可以做出个性化的手机APP，通过机器人、3D打印技术学生可以了解最新的技术动态，从而达到开阔学生视野，为他们将来成为创新人才打下坚实的基础。农村学校的信息技术课程更加要紧跟步伐，积极开展，在“做中学”，“学中做”，不断探索。

5 总结

信息技术作为综合实践课现在已经在小学逐渐普及开了，信息技术课程随着时代的发展，信息的获取、素养的提升、技术的应用，对于学生学好其他课程有着非常重要的意义。

本文调查了泰州农村小学信息技术教学现状，对存在的问题进行了分析，同时结合实际情况，提出了改进农村小学信息技术教学的几点建议，对农村小学信息技术教学的有效开展有一定的帮助。

€L堋净鹣钅俊浚？016年江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目《江苏省部分农村小学信息技术教育教学现状与思考》（项目编号：201613843012Y）

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