过程性评价在高校篮球技术教学中的应用①

柴志铭

（忻州师范学院体育系 山西忻州 034000）

过程性评价在高校篮球技术教学中的应用①

柴志铭

（忻州师范学院体育系 山西忻州 034000）

作为高校体育专业教学过程的重要环节，技术课程的教学评价不仅是对学生学习成绩与运动技术水平的检验，而且也能从客观上反映出该课程的教学质量与效果。与传统的终结性评价相较，过程性评价更注重学生在学习过程中每个环节的学习表现，学生的点滴进步和不足都将作为重要的评价标准而被纳入评价体系，因此，该评价方式的有效性和说服力更强，其结果也更利于学生学习主动性、积极性的提高。在高校篮球必修课教学中引入过程性评价同样必要，本文就从篮球教学中的基本技术教学层面入手，探讨如何在篮球综合技术能力培养中建立有效的过程性评价体系，以更好地推动教学改革，实现教学目标。

高校篮球 技术教学 过程性评价

作为高校体育专业教学过程的重要环节，技术课程的教学评价不仅是对学生学习成绩与运动技术水平的检验，而且也能从客观上反映出该课程的教学质量与效果。现行的教学终结式评价模式以其片面性、武断性而成为现今教学改革中亟待解决的一个问题。与一贯通行的终结性评价相比较，过程性评价以其及时性、客观性、有效性而成为符合时代要求、符合新时代教育思想、符合教育规律的教学评价方式。在高校篮球必修课教学中引入过程性评价同样必要，本文就从篮球教学中的基本技术教学层面入手，在运球、传球、投篮以及篮球综合技术能力培养几个方面引入了过程性评价，设计了具体的评价内容及标准，以更好地推动教学改革，实现教学目标。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本文主要对高校体育专业课程标准中技术课程的评价体系进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

查阅相关书籍和电子资料，寻找与本课题相关的研究信息。

1.2.2 专家访谈法

走访在高校多年从事篮球教学的有关教师，就高校篮球教学评价的相关问题与之交流探讨，聆听他们多年的教学经验及感悟。

2 过程性评价在篮球技术教学中的建构

2.1 篮球基本技术的过程性评价建构

表1 原地运球技术的评价标准

表2 运球后转身技术的评价标准

表3 传球技评(10分)

篮球教学中的基本技术包括运球技术、传球技术和投篮技术。在传统教学过程中，教师和学生都一直将篮球学习的重点放在最终考试成绩上，而忽视了学生的综合能力，使得学生在篮球必修课结束后只会固定的动作，篮球这项技能和篮球教学能力并没有实质性的掌握。为此，一定要将过程性评价方式带入高校篮球必修课课堂，以期提高教学质量和学生篮球综合水平。

表4 传球达标(10分）

表5 投篮技术评定表(12分)

表6 投篮达标(30分)

表7 达标评分表(男)

2.1.1 运球技术的过程性评价

在篮球教学中，最基本的运球技术有原地高、低运球，体前换手变向运球，运球急停急起以及运球后转身4种，以往的终结性评价总是设置最终的达标和技评分数来测定学生的运球水平，这样导致学生在学习过程中容易忽略自己掌握运球技术的程度和动作规范性，从而降低示范能力。

通过上述表1、表2的评价标准，对学生运球技术的掌握情况进行了具体的评价，增强了学生练习的积极性，使学生的运球技术不断提高，动作连贯美观，且示范能力有所提高。

2.1.2 传球技术的过程性评价

篮球传球方式有双手胸前传球、双手头上传球、双手反弹传球、单手传球(单手肩上传球、单手体侧传球)4种。

在学期中间，传球技术评价方法采用对墙传球的方式，首先在距离地面1.3m处的墙上确定圆心，以30cm为半径画出圆圈。传球距离是男生距墙10m外的一点，女生距墙7m外的一点。让学生以双手胸前传球方式传向墙上的圆圈传球5次，根据学生传球动作的规范程度进行评价。

上述评价标准，对学生的动作规范程度进行评价，目的是使学生传球时动作更加标准化，从而提高了学生动作的示范能力。

在期末时，传球达标评价方法采用对墙传球的方式，首先在距离地面1.3m处的墙上确定圆心，以30cm为半径画出圆圈，以此圆为基准、半径递增20cm画两个同心圆。传球距离是男生距墙10m外的一点，女生距墙7m外的一点。让学生以双手胸前传球方式传向墙上的圆圈传球10次，以球触墙时所在圆圈的位置进行评价。

通过表3、表4的评价标准对学生的传球技术进行评价，不仅使学生熟练掌握传球技术，提高学生传球的准确性，同时也大大提高了学生的动作示范能力，提高教学质量。

图1 场地布置

图2 综合技术测试方法

2.1.3 投篮技术的过程性评价

对原地跳起单手肩上投篮技术在学期中间与期末分别进行两次考核，在学期中间主要考核学生技术动作的规范性，以技术评定的方式考核；期末以达标的方式考核。

以上标准，除去起跳动作后，作为女生技评标准。

而在学期末的考核中，将对学生的动作规范性与达标成绩同时进行评分。以距离篮圈4m处设为投篮区域，进行一分钟自投自抢的考试，根据投中次数的多少进行评分。

表5、表6中，采用过程性评价，将技术评定分为两个部分，第一部分是期中的考核，通过更为具体的评价标准对学生的动作规范性做出评价，目的是使学生的投篮动作协调连贯，更加标准化，期中考核的技术评定占12分；第二部分是安排在学期末进行，该阶段的考核是根据教学进度，考查学生对投篮动作技术的掌握情况，即投篮命中率的考核，满分为30分。这样的评价方式可以有效提高学生的投篮命中率。

表8 达标评分表(女)

2.2 篮球综合技术能力的过程性评价

篮球综合技术的测试办法有以下几点。

(1)按图2所示的顺序进行。考生由A点运球开始计时，至B处做后转身运球后将球传给陪考①，移至C点接①传球从底线突破上篮（若上篮不中须补中），抢篮板球后运球至D区域做体前变向运球依次通过标志杆，移至罚球线外接②传球投篮（若不中可在任意点补中），球中篮后计时结束。

(2)测试过程中传接球失误、运球失控后，由陪考人或考生本人捡球回原地继续进行，中间过程计算时间。

(3)结束阶段投篮要求在罚球线外进行，若触及罚球线或在线内投篮无效，须移至罚球线外重新投篮。

(4)每名考生2次考试机会，取最好成绩。

评分标准：上述评价方法和标准，旨在于考查学生各个篮球动作技术的掌握情况，从而促使学生有效提高动作的连贯性与协调性，并且在确保动作规范准确的基础上强化综合技术的应用能力。

3 结论

(1)过程性评价在篮球技术教学中的优势。

篮球基本技术的教学从始至终以学生为主，教师引导的方式进行教学和评价，让学生在每个阶段的评价中都有所收获，有所进步。与传统的终结性评价相较，过程性评价更注重学生在学习过程中每个环节的学习表现，学生的点滴进步和不足都将作为重要的评价标准而被纳入评价体系，因此，该评价方式的有效性和说服力更强，其结果也更利于学生学习主动性、积极性的提高。

(2)过程性评价在篮球技术教学中的局限。

但是我们并不能因此彻底否定终结性评价，终结性评价重视教学的规范化和评比化，在长期的运用中也发挥着重要的作用，也有其积极效果。不看具体情况而盲目否定终结式并不是理性的教学改革，其结果可能适得其反。因此，老师应该根据教学中的实际情况灵活选择，充分发挥各自的优势，取长补短，以更好地实现教学目的。

[1]高凌飚.过程性评价的理念与功能[J].华南师范大学学报，2004(6)：102-106.

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[3]谢同祥.过程性评价：关于学习过程价值的建构过程[J].理论差异，2009(6)：17-20.

[4]冯海波.高校体育专业篮球课程教学评价的研究[J].搏击·体育论坛，2010，2(5)：54-56.

[5]陈鑫.湖南省高校体育教育专业篮球普修课教学评价指标体系的构建[J].衡阳师范学院学报，2011，32(3)：126-129.

G808

A

2095-2813(2017)09(c)-0043-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.043

忻州师范学院教学改革研究项目，篮球实践教学课程改革研究(项目编号：JG201318)。

柴志铭(1975，1—)，男，汉族，甘肃张掖人，本科，副教授，研究方向：体育教学与训练。