幼儿美术欣赏活动指导方法

金 磊

幼儿美术欣赏活动指导方法

金 磊

美术欣赏活动与绘画活动、手工活动共同组成完整的幼儿美术活动。本文围绕欣赏活动中如何指导展开论述，1.主观感受和印象描述是描述阶段的指导。2.作品特性和品质描述是形式分析阶段的指导。3.对审美判断和作品潜在意义的描述是评价阶段的指导这三个方面来介绍。

幼儿 美术 欣赏 指导

幼儿美术欣赏活动是教师引导幼儿欣赏和感受美术作品，了解对称、均衡等形式美的初步概念，从而丰富美感经验，培养审美情感和审美评价能力，表达自己的感受和内心体验的活动。它与绘画活动、手工活动共同组成完整的幼儿美术活动。

一、幼儿美术欣赏心理发展的阶段

儿童美术欣赏教育的实施，以儿童美术欣赏心理发展为基础。准备阶段是幼儿欣赏态度形成的阶段，它是美术欣赏的前提。其具体形式和关键环节是审美注意。受心理发展限制，幼儿常长只注意美术作品的内容而忽略形式。我们有必要引导幼儿把注意集中到美术作品的形式和结构上来。

美术欣赏过程的实现阶段是美术欣赏的感受阶段。欣赏感受是一种积极的心理活动过程，是感知、想象、理解、情感多种因素的交错融合。这一阶段是欣赏心理发展的关键环节。幼儿在这个阶段中更突出了审美感知、想象和情感的作用，而理解则较为浅显且与其生活经验相关。

效应阶段的结果是主体欣赏心理的变化，它包括直接的欣赏判断和欲望的产生与间接的欣赏趣味和鉴赏力的提高。幼儿对欣赏对象不加过多的分析和综合，而凭带有强烈感情的感知来判断所欣赏的作品美不美，而被判断为美的作品就成了幼儿欣赏欲望产生的源泉。幼儿美术欣赏活动的最终目标是提高幼儿的欣赏趣味和鉴赏力。

二、幼儿美术欣赏教育各阶段的指导

（一）主观感受和印象描述是描述阶段的指导

描述是陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出其主要的形状、色彩及其运动的趋向。为此，我多采用提问的方式来进行。如“你在画上看到了什么？”在描述阶段，应事先给幼儿一定的时间进行独立的欣赏，不要超之过急，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的观察力，艺术想象力和语言表达能力。只有当幼儿需要帮助时，才可以用启发的方式、提问题的形式给他们以启迪，引导他们观察、想象并进一步陈述清楚。

在这个阶段我们应多以培养他们欣赏兴趣为主要目的，可选用一些充满趣味性、幽默性的作品，如台湾画家几米的漫画作品《高瘦女孩》《倒水》《杂技团》，这三幅画都有一个特征即为表达距离高高长长的长形画，打破了以往画纸5：7的比例关系，让孩子跳出了以往欣赏视觉的规律，给了他们一种新鲜感，而且画面内容幽默，让人看了忍俊不禁。我利用这三幅作品组织了一次美术欣赏活动《长长的画》，受到了孩子们的欢迎，他们也主动要求自己创作长长的画。

（二）作品特性和品质描述是形式分析阶段的指导

形式分析是加深欣赏体验、提高审美理解能力并最终提高幼儿的欣赏能力的必经之路。形式分析包括造型、色彩、构图等形式语言和对称、均衡、节奏、韵律、变化、统一等构成原理的应用。该阶段的指导是幼儿美术欣赏教育的关键环节。

教师不仅要提高自己的美术欣赏的能力，丰富自己的美术欣赏知识，还要适当地教给幼儿一定的美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理，以进一步加深对美术作品的情感体验。为此，应选择相应的美术欣赏材料，这写材料可以是类似风格的，也可以是不同风格的。蒙德里安的《红黄蓝构成》是一幅色彩明快、冷暖色搭配和谐、构图均衡平稳饿抽象作品，在对大班儿童进行美术欣赏教育时，教师采取用白纸依次遮盖画面上的某一个色块或部分，并和愿画对比，感受到作品不管缺哪一块，画面都会变得“不稳定”“好象要倒了一样”“感觉空一块”，冷暖色、对比色、对称、均衡、和谐等这些较专业的美术概念，在老师与幼儿这种对话、讨论中获得了，幼儿真正理解这些基本艺术语言与形式美原理的内涵。

幼儿对美术欣赏的基本艺术语言与形式美的原理的认识还可以经由美术创作来获得。例如，学习线条的变化，可试用不同的线条：直线、曲线、螺旋线、重叠线等，再欣赏凡.高作品《星夜》中所用的线条；学习几何形状的安排，可先用彩色纸剪贴出各种几何形状，再欣赏抽象派大师蒙德里安后期的作品。这种由自己操作而获得的欣赏经验有助于幼儿对美术作品的艺术语言与形式美原理的理解。

（三）对审美判断和作品潜在意义的描述是评价阶段的指导

所谓评价是指判断一件美术作品的价值。幼儿由于受心理发展、艺术知识与生活经验等条件的限制，还缺乏自主而适当的评价能力。因此，重点宜放在对作品的欣赏判断以及揭示作品对于人类美术活动的意义上，以帮助幼儿从多样化的作品表达方式中吸取欣赏经验，提高欣赏判断能力和欣赏趣味，例如，可以向幼儿提问：“你觉得这幅画美吗？为什么？”“你看后感觉如何？”“你觉得这幅画挂在哪好？”

对于作品意义的描述，教师可为作品预先设计一种意义，这种意义是教师个人对作品的解释，同时在引导幼儿欣赏的过程中又不停地被修正着。教师要鼓励幼儿不拘泥于这种解释，甚至不拘泥于创作者原有的创作意图，要让幼儿根据自己对作品所传达的信息的体验和理解，充分发挥幼儿的想象力、创造力，发表自己的见解。

[1]陈新颜.试论幼儿美术作品的展示[J].中国教师,2011(S1).

（作者单位：江苏省昆山市红峰幼儿园）