东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析

龙 菊

东盟背景下的《对外汉语教学法》课程改革探析

龙 菊

《对外汉语教学法》是汉语国际教育专业的一门专业主干课程，对学生的汉语教学能力指导具有十分重要的作用。从百色学院汉语国际教育专业该课程的实施情况实际出发，发现不足并提出相应的改革尝试。

东盟背景 百色学院 《对外汉语教学法》 课程改革

在我国与东盟十国日益频繁的交流合作背景下，培养适合东盟发展并具有扎实的专业理论知识和实践能力的汉语国际教育专业应用型人才显得尤为重要。而学生必须掌握一定的对外汉语教学法，才能在实践和交流过程中将汉语更好地向世界展示与传播。“一个能够胜任汉语教学的汉语教师，必须掌握现代汉语语音、语法、词汇、修辞、文字等基础理论、基本内容和基本技能，能解决教学中出现的种种问题。”[1]《对外汉语教学法》课程的改革，除了教会学生理论知识外，还让学生在学习理论知识的同时加强实践，让其在实践过程中能够真正用到、用对、用好。

通过调查和访谈我们已经大致了解本课程在百色学院汉语国际教育专业实际教学过程的概况，针对发现的问题本文尝试从以下角度提出改革建议。①

一、教师方面

陆俭明教授提出，提高教学质量有三个必不可少的条件：“第一，要有一支教师队伍，并且是高素质的；第二，要有一套汉语教材，并且是高质量的；第三，要有教学模式和教学方法，并且是高效率的。”[2]针对教学方面存在着教学内容倾向理论化，实践性不足；教学方法陈于传统化，创新性不够；考核方式过于单一化，多元性不强等问题，可从以下几点进行尝试。

(一)提升教师素质

提升教师素质，建设教师队伍，改进教学方法是提高教学质量的重要条件。目前，我校汉语国际教育专业科班出身有汉语教学经验的教师有7名，均为硕士研究生学历，无高级职称，均为年轻教师。教师的年龄结构、职称结构相对还有很大的完善空间。而“年轻教师在进行教学实践时，课程教授主要以讲授为主，忽视了学生的实践能力培养。”[3]《对外汉语教学法》的授课教师主要是一两位教师，这可能导致教师的上课方式单一，讲课乏味无新意。对此，可在教师间加强教学交流，尽量避免教学内容的重复。教师应不断提高自己的知识水平，不断探索和创新科学的教学方法，合理协调《对外汉语教学法》和其他课程之间的关系。教师还应尝试使用不同的教学方法，发挥学生的主动性，改革《对外汉语教学法》课程的授课方式，改由原来的讲授为主转变为参与式教学，让学生参与到课堂教学中，以使学生不是简单的接收、记住知识，而是能通过参与掌握知识和技能。如教师在分语音、词汇、语法、汉字进行模块教学时，可以在每模块结束，新模块教学开始前，让学生分小组进行学习讨论。就每一模块内容进行模拟实践教学，上讲台试讲，从而发现学生的不足，进一步深化课堂教学方法和技巧的学习，提高汉语课堂教学能力。

(二)选用合适教材

虽然目前两本教材都经过长时间的使用，形成了比较成熟及系统的教学体系，但随着汉语教学事业的发展，以及百色学院学生学习需求的不断变化，为了更好的解决新的问题，要尽可能选用适合的任课教材，更新本课程的知识体系。教师在使用教材的时候应该着眼于学生的需求及泰国学生的学习状况，对对外汉语的语音、词汇、语法、汉字、听力、会话、阅读及书面表达的各个方面技能进行侧重教学。并增加例如游戏教学法之类的专题教学。在沿采用以往教材的同时，从新教材中分析汉语国际教育发展的新趋势，可以根据调查中学生所缺乏的能力、学生实践中所遇到的困难，来增加教学内容，弥补学生某些知识或能力的不足。

(三)改革课程考核方式

徐子亮在《对外汉语教学法课程新议》中提到：“对外汉语教学法的课程考核应重点从认知活动和技能活动两部分，对学生进行全面的综合性评定，并把提高学生实践教学能力作为重点培养目标。”[4]目前《对外汉语教学法》的考核方式主要为上交教案设计和学生用所交教案录制的教学视频。这种方式注重考查学生的实践教学能力，但是有些学生会因此不认真上课，认为只要期末能交上作业就可以了。可以考虑采取理论知识、实训、创新能力以及综合能力考核相结合的考核办法，建立了完整的、具体的考核标准；考试形式上，理论考试与实践考试结合，面试与笔试结合，任课教师自行命题与教考分离结合，教学教案与教学视频相结合；并实现教育教学实习与毕业论文趋于实践的一体化等。如学生在汉语教学实习过程中，优秀成功的教学案例可以作为毕业设计，而不是以往纯粹的毕业论文，毕业设计融教学设计、汉语课堂教学展示为一体，以立体直观的形式呈现。

(四)调整教学内容

在调查中我们发现汉语国际教育专业学生普遍反映泰国的学生相对于我国学生来说，性格比较活跃。且课堂秩序无法维持，突发情况无法解决，理论知识无法运用于实际，所教泰国学生态度不积极，不配合教师教学，实习内容单调乏味等是学生在教学中遇到的最大问题。因此可根据汉语国际教育职业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，以及学生可能的实习对象、实习地等具体实际情况，选取、整合、序化教学内容，科学设计学生的学习性工作任务。如在教学内容上选用符合泰国国情的的知识进行讲解，细化分析泰国汉语学习者语音、词汇、语法、汉字等方面有何特点，哪些知识是他们学习汉语可能遇到的难点。以及教授一些针对泰国中小学课堂管理、班级管理和编写教材的内容。

二、课程设置方面

(一)完善教学大纲

完善教学大纲建设，制定新的课程标准，以适应课程建设向“应用型”本科课程转型的需要。充分考虑到东盟国家的汉语学习者语言面貌、母语背景等实际情况，制定契合东盟背景下的《对外汉语教学法》课程大纲。并逐步实现教学方法和手段的改革，结合现代信息化教学，利用计算机辅助教学，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式及案例教学，充分体现信息化教学背景。做到网络案例教学，在实施案例教学中发挥示范作用等。

(二)协调课程设置

百色学院的汉语国际教育专业是极具特色的专业，在培养学生对外汉语教学知识外，可以适当增加汉语国际教育专业学生关于语文教学及教育学、教学法、教育心理学等方面的课程。除此之外，还可以增加有关文秘方面的学科知识，增加学生的知识面，优化课程设置。但是在丰富课程的同时也要把重点放在对外汉语专业课程上，满足学生对多方面就业的需要。同时还应协调好与其他主干课程之间学时、开课学期等关系。

(三)重视中国传统文化与中华才艺课程

目前百色学院汉语国际教育专业有关于中国传统文化知识技能的课程主要有如《毛笔书法》、《国画绘画基础》、《中国民族体育》、《民族舞蹈表演》、《民间传统手工艺制作》等。这些中华文化传统和中华才艺课学生在进行汉语教学实践时需要的技能，从目前实际情况来看，这些课程与《对外汉语教学法》之间还需要进一步协调好。

目前这些课程在汉语国际教育专业中仍以偏向理论讲授为主。通过对汉语国际教育专业部分学生访谈可知，2013级学生上中华才艺课时，教师只是单纯地讲述理论知识，没有给学生更多的实践机会，个别同学只好利用课余时间自学其他才艺，导致大部分学生没有能够真正的掌握中华传统才艺。目前，中华才艺课的授课形式已有所转变，《国画绘画基础》、《民族舞蹈表演》等课程转变为实践课，学生需要跟着老师学习国画及舞蹈，期末考核方式也变为上交一幅国画及舞蹈作品。在学习中华才艺的同时，《对外汉语教学法》可以增加例如“如何把中华才艺运用到对外汉语课堂中”的教学模块，帮助学生上好中华才艺课。在问卷调查中，许多学生提到希望能加大中华才艺课的课时。除此之外，适当的增加中华才艺课的种类也是学生所期待的，可以增加茶道、太极拳和一些较为易学的中国乐器课程，如葫芦丝、笛子等。

三、学生方面

(一)注重实践能力培养

1、利用合作，加强学生实践能力的培养

目前本专业的人才培养模式采用的是汉语国际教育“2+1+1”的模式。2年，是在校内进行两年的汉语言文学等本体专业知识学习；1年，指进行一年的第二外语及东南亚国家文化学习；还有一个1年是去国外进行汉语教学实践活动。在东盟背景下的汉语国际教育专业应充分利用这一有利条件，到国外去进行汉语教学实践，以提高自己对外汉语教学能力和外语运用能力。关于第二外语和国外汉语教学实践，目前我校主要面向东盟国家，所开设的小语种主要为泰语、老挝语、越南语等与广西、与百色地理位置较近的国家；学生派往实习地主要为泰国。百色学院对外汉语本科专业2011级的实习期为三个月，到了对外汉语本科专业2012级后，实习期改为10个月。通过调查，关于实习时间，在2013级、2014级已经出国实习的学生中有超过一半的人认为，实习期为6个月更好，其次是8个月。而2015级未出国实习的学生选择6个月、8个月、10个月和一年实习期的人数相差却不大。我们可以根据学生反馈以及结合实际情况，配合泰国学期时间设置，将实习时间适当调整。例如将原先为期10个月国外汉语教学实践活动调整为5个月校内实践、5个月国外实习。其中校内实践主要采取听课、模拟教学实践等形式，学习校内专业汉语教师的教学方法和技巧等。

2、设留学生班级助理及“结对子”学习互助模式

目前，百色学院有来自柬埔寨、老挝、泰国、索马里、赞比亚等国的留学生生源。可从汉语国际教育专业中选择专业知识相对扎实、汉语教学能力强、沟通能力强且有国外汉语实习经历的几名学生担任留学生班级的班级助理。留学生班级助理除了帮助留学生解决日常学习生活问题外，同时进行课后汉语课辅导。能进行每周两次的汉语综合课教学，一次课一两名负责教学，一名主要负责讲课，讲解课本内容；一名主要负责辅导，辅导学生做练习。这样即能有效教授留学生汉语知识，又能使留学生在学习过程中未能理解的问题得到较好辅导。同时学生在担任留学生班级助理的同时，不仅可以学习外语还可以锻炼自己的汉语教学能力，将在《对外汉语教学法》课堂上学到的理论知识真真正正地运用起来。

有条件的情况下可以要求每一位汉语国际教育学生参与到对老挝及泰国留学生的汉语辅导课程中去，并把它当成期末考核的一种方式。先让学生分成教学小组，一起学生备课，设计教案。学生在辅导实践过程中，教师进行听课并提出建议，学生再对本次辅导做出自我总结，找到自己和小组成员在实践中的不足和优点，互相借鉴。这种做法能够让学生真正的运用教学法知识，还能锻炼学生的合作意识，提高学习热情。

除了设置留学生班级助理外，鼓励汉语国际教育专业的学生带留学生去体验中国传统文化、欣赏中国风景，帮助他们解决生活遇到的问题，还为他们进行学习辅导。目前汉语国际教育专业2013级为这种辅导学习的“结对子”模式安排了固定的时间和固定的教室，留学生认为这对他们来说是更好的提升语言文化水平的机会。这种方式值得鼓励，学院可尽量为学生提供固定的时间和固定的教室，鼓励更多的学生参与进来。

总之，设置留学生班级助理及“结对子”的模式可以让留学生更快的适应在中国的留学生活，并且能够达到提升留学生汉语水平，同时又增加了本专业实践课程的课时数，可以让中国学生训练外语水平及对外汉语教育能力的双赢效果。

(二)注重学生技能证书的考取

考取技能证书，在一定程度上是考核学生是否具有相应技能水平的凭证。在职场面试中，毕业生获得相应的专业证书越多，就业优势就越大。

2013级汉语国际教育本科班有61人，临近毕业时一半以上的同学未获得大学英语四级证书，且未有一人获得大学英语六级证书，获得普通话水平二级甲等证书的学生也仅有一半。2014级汉语国际教育专业学生目前也只有不到四分之一的同学获得大学英语四级证书。据了解，在国家汉办进行赴泰汉语教师志愿者报名时，许多同学因为没有获得大学英语四级证书及普通话二级甲等证书而止步于报名阶段。是否具备相应证书可以在一定程度上体现学生在大学期间的学习态度和技能的能力水平。考取相应证书不仅是为报名赴泰汉语教师志愿者做准备，而是学生在未来就业中的一种优势，也是自我能力的一种体现。所以，本专业不仅仅是强化东盟国家语言教学和培训，还应该加强英语教学，增加英语作为第二外语的课时和学分。一方面可以增提高学生的大学英语四六级考证通过率，还能全面提高学生整体外语水平。

四、结语

《对外汉语教学法》这门课程在汉语国际教育专业中起着至关重要的作用，其教学目的是为了培养学生从事对外汉语教学和研究的能力。对外汉语教学能力是对外汉语教师的首要技能，我们应重视对对外汉语教师的对外汉语教学能力的培养。而百色学院汉语国际教育专业更应充分利用东盟这一大背景，培养出适合社会和国际需要的应用型人才。

注释：

①本文所涉及的调查数据和结论见龙菊,百色学院汉语国际教育专业《对外汉语教学法》课程实施情况调查[J].知识文库,2017.

[1]卞觉非.21世纪时代对对外汉语老师的素质提出更高的要求[J].语言文字应用,1997(增刊).

[2]陆俭明.增强学科意识，发展对外汉语教学[J].世界汉语教学,2004(1):5～10.

[3]龙菊.汉语国际教育专业本科生汉语模拟教学思考——以百色学院为例[J].语文学刊,2016(4):110～111.

[4]徐子亮.对外汉语教学新议[A].全国高校对外汉语专业建设研讨会论文集[C].北京:北京语言大学出版社,2013.

百色学院文学与传媒学院)

本文系2015年度百色学院教育教学改革工程项目“汉语国际教育专业《对外汉语教学法》课程教学改革与实践研究”(项目编号：2015JG23)；2016年度百色学院本科专业核心课程项目“对外汉语教学法”(项目编号：2016HXKC04)。

龙菊(1987-)，女，湖南永兴人，讲师，研究方向：对外汉语教学与研究。