《法语语法》课程数字资源建设及在研讨课中的运用

王 佳

《法语语法》课程数字资源建设及在研讨课中的运用

王 佳

将与课程相关的数字资源运用在《法语语法》研讨课上，有助于提高研讨课的课堂效率及教学质量。本文重点探讨《法语语法》课数字资源平台的建设规划，数字资源平台与研讨课的结合方式以及依托数字资源平台的研讨课授课策略。法语教师应该根据专业特色、课程要求以及学生水平制定出完整的适合该课程研讨课的教学模式，并在实践中不断加以完善。

法语语法 数字资源 研讨课

近年来，课程数字化资源建设与新教学手段相结合成为高校教学改革的重点。我校在课程数字化资源建设领域一直走在前列，其主干课的数字化资源建设率已经达到百分之九十以上，法语教学中的数字资源覆盖率目前已经达到百分之百。数字资源的建设主要依托我校自主开发的Hstar云平台系统，教师可以将课程有用的视听资源放置在平台上，可以通过平台布置作业、批改作业，进行平台互动、讨论，还可以监督学生在线学习时间，对于以学生学习和讨论为主的研讨课，资源平台能起到很好的辅助作用。法语系的《法语语法》（1—4）分四个学期完成，教学大纲要求语法课程配备三分之一的研讨课，传统面授课与研讨课的结合能获得很好的教学效果，在知识点讲解，语法规则总结，课堂练习为主的面授课之外，以学生学习与研讨为主的研讨课对于巩固面授课所学知识，提高学生语言实际运用能力有重要意义。而借助数字资源平台有针对性地规划和设计语法类课程的研讨课，将能够极大地拓展外语教学的时间及空间维度，将对教学工作起到事半功倍的效果。

一、《法语语法》课程的数字资源建设目标及规划

数字资源的建设与完善首先要求教学单位在硬件和软件上为教师教学提供稳定、持续的设备支持和技术保障。在硬件设施上，我校配备了在国内较为先进的多媒体辅助教学手段，除了电脑、投影之外，还为系统增加了双白板教学设备，既能在课堂上进行各种多媒体资源展示，也可以实现实体课堂与网络资源的无缝对接；软件上，我校自助研发的Hstar平台已投入使用多年，并根据使用教师与学生的反馈不断地改进与完善，如今已经是国内较为成熟的网络资源建设软件。强大的硬件、软件设备为课堂的数字化提供了有力的支持与保障，对于教学改革的推动能起到立竿见影的效果。

学校在硬件与软件的巨大投入是为了更为有效地推进教学改革，学校的整体规划是全校所有的主干课都建设数字资源平台。对于法语系，在配合学校完成主干课课程资源建设的目标外，鉴于外语教学的特殊性，将部分核心课程的数字资源平台融入主干课所配备的研讨课，让学生能够在多维空间中进行研讨、学习，通过对平台及数字资源的有效运用，达到听、说、读、写能力全方位锻炼的效果。

《法语语法》课程的侧重点是语法，课堂的数字资源建设的目标是让学生能够在资源平台上找到一切所需要的语法数字资源，能够在平台上完成课堂语法学习的总结，能够通过平台与教师或者其他同学进行及时交流，能够让学生在未来的语言学习中获得必要的支持。为实现这一目标，《法语语法》课程的资源建设需要进行整体规划：语法资源内容既要体现由浅入深、逐级深入的语言学习特征，又要体现知识点分类汇总、语法系统脉络清晰的特征。为此，数字资源建设要系统化、程序化，既要整体布局，又要分类考量，突出重点。以语法点“未完成过去时”为例，在第一次讲到该语法点时，重点在其语法功能及与复合过去时的差异上，第二次讲到该语法点，其重点在该时态如何与复合过去时搭配使用上，后面还会在“愈过去时”及“si”句型等语法点时对该时态的使用特征进行延伸。该语法点贯穿本科前三个学期。在面授课堂的教学上，该语法点的学习是割裂开的，虽然在第二次、第三次提到时会对之前语法点进行回顾，但对于学生而言，无法看到该语法点的全貌，也不便于学生进行总结性复习。数字资源建设过程中，对于某个知识点，既要让学生易于找到知识点小结，又要在相关知识点之间建立桥梁，让学生能够通过链接，迅速实现关联学习，还应该在平台上建立一个专题板块，让学生能迅速找到不同知识点的比较与辨析。此外，还要为学生提供语法知识运用的练习及案例，让学生能够时刻将理论与实践相结合。总之，《法语语法》课程数字资源的建设要体现整体性、功能性、关联性，要让学生对资源平台有亲切感，在实现对语法知识点全面了解的同时，提高语言实际运用能力。

二、数字资源的建设及与研讨课的结合

法语教学是外语教学的一个分支，但法语在国内属于小语种，法语学习受到环境等因素的客观条件限制。对教师而言，法语教学资源的获取渠道也较英语更窄。在面授课堂上，教师以课本为主，课件辅助的方式授课，课堂学习资源往往是教师自己借助语法书和既有资料完成。而对于基于互联网的课程平台资源，则需要教师寻找大量的与课程语法知识相关的，但又是课堂上学生没有见过的资源。客观条件的限制使得该课程的资源获取渠道只能以网站知识与外籍原版材料的拷贝为主。资源的相对缺乏要求教师更应该有的放矢，有针对性地进行数字资源建设。我们认为，对于课堂教授的具体语法知识点，只用给学生提供与课堂相关的课件及展示材料即可，而语法点的延伸学习及语法点之间的关联学习则应该借助与知识点相关的视听材料，教师通过筛选，将合适的资源放置在资源平台。对于数字资源，学生的重视程度差异很大，纯粹依靠学生的平台自学往往难以达到很好的效果。但如果将多媒体资源与研讨课教学结合起来，不仅能够提升学生的学习兴趣，更能够让学生提高资源学习的效率。

与研讨课相结合的云平台资源应该至少分为三个板块：①语法逐级动态展示板块。该板块应该能够让学生随时随地能够对课上知识进行复习，该板块应该向学生展示面授课堂教师所使用的数字资源，并提供语法扩展学习的补充资源。②语法知识点的归纳总结板块。该板块以语法点为中心，对所学习的语法知识归类汇总，让学生在板块中能够获得全面的语法知识，通过链接、共享等手段，看到语法点的全貌。③以问题为导向的语法学习板块。该板块中应该具备以语法点为基础的问题设计、问题讨论、问题解决方案归纳等环节。学生在面授课后针对教师在平台上提出的要求，基于平台资源，进行学习、讨论以及研讨课的预习，并可以围绕平台上的问题与教师及同学进行在线互动。为了达到该板块引导学生思考问题，解决问题的目的，教师可以精选一些与语法点相关的高质量的视听或文本资源，并给出导向性问题，让学生带着问题进行学习。

为保证教学质量和教学效率，数字资源的选择和制作要解决好以下三个方面的问题：①材料的适应性；②材料的知识容量；③材料的启发性。在材料的适应性方面，需要在研讨课之前让学生观摩的数字资源应该和语法点紧密衔接，其难度应该与语法教材课文难度相适应；材料的知识容量是教师要重点把控的环节，尤其是媒体资源，常常存在发散性强，逻辑性弱的问题，教师要控制材料的知识容量，以保证学生自学时不会因为知识量过大而产生抵触情绪；教师所选择的数字资源应该具备一定的启发性，数字资源应该具备引导学生思考的特征，为此，教师应该为数字资源增加一些引导问题，让学生在资源学习过程中，发现问题，引发思考，并寻找解决办法。

此外，数字平台资源应该及时更新。资源的更新既要跟随时代发展，又要考虑学生学习的水平和能力。语言也是随着社会的变化而变化的，教师不能将数十年前的视听资源放在平台上，这会对学生的语言学习产生误导，让学生以为今天的法国人还是这样说法语的，从而养成不良的学习习惯。

三、依托数字资源平台的研讨课授课策略

我校法语语法课程以北外马晓宏主编的《法语》为教材，以课后语法点为语法教学重点。以学期为例，一学期共64课时，面授课42学时，研讨课22学时。一般一学期的语法点在16个左右，除去单元总结课，基本上每两学时研讨课重点消化吸收两个相关语法知识点，平均每个知识点允许一课时即45分钟进行研讨式复习。语法点的讲解与习题讲解均放在面授学时中，因此研讨课的内容主要是对所学语法知识点的巩固、消化，以及对知识点的延伸学习。外语课堂一般能保证小班授课，班级人数为25-28人，可以将小组划分以每小组4人，每班6-7个小组。学生的分组过程教师应该参与，根据学生成绩，将不同水平的学生分散到不同的学习小组，让学生之间能够相互带动、共同学习。

依托数字资源平台的研讨课应该充分利用资源平台的空间和学生课下自主学习的时间，通过教师的巧妙设计、合理安排把法语语法的学习置于复杂、有意义的问题情境中，让学生以平台资源为出发点，通过协作、互动，以及团队合作既了解语法现象表面的问题，又把握语法背后的知识系统。为此，教师应该采取恰当的授课策略：

（一）课前问题设计

通过网络平台，借助线上资源完成教学问题的设计。我们给学生的问题应该细化，让学生对问题明确，保证学生的准备工作具有针对性。我们以语法点“关系代词”为例：对于关系代词的复习，我们可以通过给出视频或音频的数字资源引出三个不同的关系背景：家庭成员间，同事员工间，好友聚会时。教师将引导问题“尽可能多地找出某个关系代词可能出现的位置（主语后面？动词后面？直接宾语后面？补语后面？）。”放在资源平台的“关系代词”的单元里。学生带着问题进行资源学习，并根据自身兴趣决定选择其中一个内容，并以此作为主题，组织小组情景对话（时长控制在5分钟内），在对话中将所学过的关系代词使用在句中尽可能不同的位置。然后将对话以文本、音频或视频形式上传到平台，提示其它小组对其进行进行观摩，回答教师所预设的问题，并将问题答案提交到平台讨论区。在对话演示中，教师给出可能出现的样句：①C’est Papa qui n’a pas travaillé hier. ②C’est mon professeur que je n’ai pas vu la semaine dernière.③Son ami ne vient pas à l’endroit où nous travaillons. 除了本单元学习语法点外，学生还应该在对话中复习其它知识： 包括称谓：père，directeur，ami等；动词变位：faire, mettre, connaître, plaire等；短语：se faire ami(s)，se mettre à等。（这些复习应该由教师以引导的形式安插在研讨课程之中，在应该引发复习的时间点抛出问题，激发学生思考，共同复习。）教师还可以要求每个小组在所设计的对话中预埋1-2个语法错误，并提前告知教师，让课堂上其他小组在共同观摩时进行纠错。

（二）课前平台讨论

教师应该在语法讲授课的课堂结束前将研讨课的主题告知学生，并让学生将准备过程中每个组员的分工情况反馈给教师，以避免某些小组成员不参与团队学习。课前活动的成果展示应该置于资源平台供其他组成员观摩、学习、纠错。教师要组织学生在平台上进行专题讨论。例如关系代词应该放置的位置，每个小组可以根据活动中的思考进行总结，可以对其他小组的活动成果进行点评，也可以在讨论中提出问题，将问题以文本的形式在资源平台上提交，留给其他小组思考，最终在研讨课上共同解决。

（三）课上互动交流

研讨课为学生提供的是面对面交流，通过讨论解决课堂以外留下的问题的机会。学生在研讨课前基于教师给出的问题所做的小组活动以及在线上相互观摩学习后，对所学知识点有了进一步的认识，也会因此产生更多的新问题。研讨课应该在教师的引导下，让学生自觉地进行发言、讨论、学习、总结。教师可以要求每个小组在研讨课开始时，对课前讨论的结果进行总结，并指出其他小组中存在的问题。教师严格控制每个小组的发言时间。发言完成后，教师进行小结，然后对各小组在平台所上传的课前讨论进行问题汇总。教师不急于给出这些问题的答案，而是给出提示，将问题抛给各小组，让学生根据教师的提示总结，最后以小组为单位提交讨论结果，教师做最后总结。

（四）线上评估与课堂评估

教师评估的严肃性非常重要。对于有平台依托的研讨课，教师的评估要准确、客观。教师可以在线上反复观看学生上传的小组活动，在不受干扰的环境下，认真、严谨的对其给出评价。教师的评估应该综合以下几个问题：①发言稿的错误率；②学生课堂展示或小组活动的质量；③发言中的语音、语调的准确性。

线上评估应该是对学生在线学习讨论的平台数据记录与对平台发言、讨论的教师评价相综合的结果。目前的教学云平台功能可以反馈学生在线时间，参与讨论的发帖数等信息，具有客观性，这些数据可以作为综合成绩的一部分。而对于学生的线上发言，教师可以用文件的形式进行综合批改，并给出评分。

各项评估的反馈一定要及时，让学生在第一时间了解自己前一阶段的学习状况，这有助于学生及时调整学习状态，更好地面对后面的课程。

四、结语

基于数字资源的研讨课改变了传统课堂模式。平台数字资源可以在课外引导学生思考，激发学生兴趣，学生为解决资源平台所留下的问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神；数字资源的使用也改变了外语课堂上“我讲你听，我做你看”、“预习-听课-复习-考试”的机械教学方法，让原来孤立的知识碎片结合成整体知识链，触类旁通，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，研讨课上，教师不再是唯一的知识库，而是知识体系建立的促进者、信息的咨询者。

当然，要建设一个适合开展研讨课的数字资源平台并不简单，还有很多准备工作需要做好：从导向性资源的设计，到引导学生进行资料准备，从让学生自选问题，到组织小组讨论、从监督学生积极参与，到与团队共同分享、交流，最后引导学生自行总结，并对学生总结给出点评。这样的教学模式要求教师和学生花更多的时间在前期准备工作上。由于中国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的分数，可能会对研讨课产生一定的抵触情绪。因此，教师应该引导学生，从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

另一方面，基于数字资源平台的研讨课对外语教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，教师不但应该对专业知识十分熟练，还应当掌握相关学科知识，并要具备提出合理问题并解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力。“资源的优选优用关键在于提高信息素养。在信息交叉渗透、技术高度发展的社会中，外语教师不但应具备迅速地获取信息和筛选信息的能力，而且也应具有创造性地加工和处理信息的能力，并且能将这种能力运用到教学中去，提高教学效果。”2教师不要苛求所提出问题获得规范性的答案，应该保持问题解答的开放性，让学生敢表达、敢犯错、敢质疑。研讨课上，学生应该通过问题答案的交流与分享来实现知识的巩固与吸收，教师起到合理引导的作用即可。因此，教师还应该具备良好的组织管理能力，善于调动学生积极性、控制课堂节奏。总之，数字资源平台为研讨课提供了强大的硬件支持，任课教师应该通过教学中的反复实践，不断总结、改进，最终形成一套适合该课程教学的完善的教学模式。

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[4]孙瑜.基于项目的学习(PBL)在综合英语教学中的应用[J].外语教学与研究,2008(28).

（作者单位：华中师范大学外语学院）

本文系2015年校级教学项目《<法语语法>辅导课授课策略研究》资助。

王佳(1981-），男，湖北武汉人，博士，华中师范大学外语学院法语系，副教授，研究方向：法国文学、翻译学、外语教学。