信息化时代开展多维互动式英语教学的必要性和方法

张录平

信息化时代开展多维互动式英语教学的必要性和方法

张录平

信息化时代，信息技术手段被广泛地应用于英语教学工作。利用信息技术开展多维互动式英语教学，能够有效地提高大学英语教学效果。英语教师应充分利用信息网络技术，开展课堂主体探讨式互动教学、精选案例式互动教学和归纳式互动教学，结合英语网络互动学习平台的构建，发挥学生的主体学习优势，激发其英语学习的积极性、能动性和创造性，从而促进英语教学。

信息化 英语教学 多维互动

当今教育领域，信息技术手段的广泛应用已成为普遍现象。传统的教学方式和操作方法在多媒体网络技术的辅助下大大促进了英语教学，因而，两种教学手段的有效结合逐渐获得大部分教育工作者的认可。多维互动式英语教学不仅考虑课堂上的互动，更多地是要充分利用信息网络技术发挥学生的主体学习优势，允许学生在课后与老师和同学就英语语言学习开展有效的互动学习。

一、信息化时代，大学英语教学过程中，信息技术手段的应用现状

大学英语教学领域中，信息技术手段的应用集中体现在多媒体教学工具和互联网网络教学资源的利用。信息技术作为先进生产力的代表，不仅影响社会经济的发展，也影响着社会文化和精神文明的方方面面，尤其在教育领域已引起了传统教育教学方法的巨大改变。以课本和黑板为主要教学工具的传统教学模式已被多媒体辅助教学模式大大地改变，现今大学英语课堂教学形式更灵活多样，内容更加丰富，气氛更加活跃[1]。

从课堂教学上来看，大学英语课堂教学普遍使用多媒体教学设备，充分利用了它的信息量大和技术性强的优势，在一定程度上极大地促进了英语教学。但是，有些教师不能科学合理地利用网络资源，反而使课堂教学成为多媒体主导的一言堂，其观赏性强而因缺乏互动变得形式化、片面化、单一化。

从课堂外学生自主学习来看，信息网络化极大地丰富了学生的学习资源。如今的课堂外，很多学生利用网上学习资源自主预习新的课程内容，找出自己的学习难点，从而有目的地听课，有针对性地提出问题，更便于专业知识的理解和吸收。但是，在海量的学习资源里，缺乏教师的指导让学生的自主学习产生盲目和无序的状态，有相当一部分学生不能自觉的发挥主动性从事网络学习。合理的分类网络英语学习资源和教师的必要引导是我们应该考虑的辅助英语教学的问题。

二、利用信息技术手段开展多维互动式英语教学的必要性

（一）互联网的普及使网络多媒体英语互动教学成为必然趋势

信息化时代，互联网的普及和应用是大势所趋，它已然成为科学研究、技术开发、生产生活中必不可少的工具。未来的社会人才不仅要掌握某一领域的专业技术知识以服务于社会，作为社会群体中的个体，在生活的各个方面都与信息技术手段或多或少地发生着联系。处于学习阶段的大学生也是如此。在生活方面利用互联网缴纳学费、消费支出、人际互动等，学习方面利用互联网学习资源开展自主学习或完成学习任务等。截止上个世纪，互联网上就已经拥有600多个大型图书馆和400多个文献库，还有100多万个信息源，这些都成为人们获取知识的信息宝库[2]。

（二）多维互动式英语教学的特点和优越性

多维互动式英语教学较之单一的传统的面授式和填鸭式教学有几大优点。其一，通过创设情境和抛出问题，可以驱动学生学习动力，诱发学习动机，推动自主学习能力的培养。无论是主题探讨式互动、案例式互动、归纳问题式互动，还是多维思辨式互动，通过课前布置任务，抛出学习问题，突出学习重点和难点，做到让学生有目的、有准备地思考问题、探索知识并找到解决方案。必将极大地推动学生学习动机的形成和自主学习能力的培养。其二，多维互动式英语教学中网络多媒体互动教学和课堂师生面对面互动教学相结合，可以激发学生的英语学习兴趣，将极大程度地提高教学效果。多媒体网络英语教学中英语音频和视频的有效利用，为英语语言学习营造了良好的语言学习及运用环境，学生通过观看视频以及与网络真人对话互动，有利于英语听说能力的提高，从而树立英语学习的自信心，激发英语学习兴趣。其三，充分体现了因材施教的教学理念，有针对性地提高不同程度和学习水平的学生的英语综合运用能力。在利用网络信息技术开展互动教学时，教师通过与每位学生的语言互动了解到每位学生的语言听说和表达能力，针对每位学生的语言运用能力开展分组互动教学和布置个性化作业，能极大地发挥每位学生的自身优势，树立学生学习英语的自信心，诱发学习动机，做到个性化教学。

三、利用信息技术手段开展多维互动式英语教学的方法和途径

（一）针对英语课堂教学内容有的放矢地开展互动式教学

（1）利用计算机网络技术开展主题探讨式互动教学。现在的大学英语课程的设置非常科学合理，由简到难，深入浅出，贴近生活，主题明确。每一单元做到布局合理，充分考虑到了学生英语听、说、读、写和译等方面的综合运用能力的培养和提高。在课程教学过程中，教师可根据将要开展的教学内容在课前利用网络互动平台向学生抛出主题，以此作为互动的“导火索”，激励学生之间在课程开展前通过面对面或网络互动形式进行探讨，尔后在课堂上开展师生间和生生间的集体大讨论，从而激发学生学习兴趣，充分调动学生的学习积极性、创造性和主体能动性。

（2）借助多媒体教学手段开展案例式互动教学。英语学习中，听说能力的培养是语言学习的重要目标之一。互动式教学方式可有效并快速地提高学生的听说表达能力。在英语教学过程中，运用多媒体教学手段向学生展示精选的案例，如精选的对话音频、主题相关的视频等，将之呈现在学生面前，允许学生根据已讨论的主题知识，针对精选的案例，创设与其相关的情境，开展英语会话、主题演讲或主题辩论等形式的语言互动学习，教师对此进行客观、概括性的课堂点评和总结，让学生认识到自己的进步与不足，并且在锻炼听说能力的同时更深入地理解课程内容和重点知识。这种教学法直观具体、生动形象、气氛活跃且印象深刻，尤为关键的是教师对于案例的选择要主题贴切，语言难度适用大部分学生的理解能力，时间分配上多给学生互动的机会。

（3）利用网络互动平台开展归纳式互动教学。在每单元课程学习之后，教师可借助网络互动平台与学生进行互动，就本阶段的学习内容归纳重点知识，如重点词句、语法、典型对话、文化差异和写作思路及视角等。形式多样化，如教师可归纳互动问题，然后罗列给学生，学生通过他们之间的语言互动来解答问题，从而总结出本单元的重点知识，再以英语对话形式或英语写作形式完成与教师的互动。这种方法的目的是让学生复习所学语言知识的同时，锻炼他们的英语表达能力和写作能力。

（二）利用信息技术积极构建英语互动学习平台，服务英语教学

（1）分类英语学习界面。根据学生的不同需求分类学习资源。创建基于学习目的网络英语学习资源，对于以提高英语听说能力为目的的学生，界面上提供大量的、级别水平不同的听说音频和视频资源；针对以考研、托福和雅思等为目的而进行英语学习的学生，提供大量的试题和视频讲座等。同时允许学生在资源窗口下提出相关问题，与同学和老师之间就学习内容开展互动式讨论。创建基于不同分类和层次的英语学习界面，如存在科技、商务、旅游等方面的英语语言差异，以及各个年级和水平参差不齐的情况。再各个分类学习资源下允许学生根据所需进行登录和下载学习资源，做到各取所需，快速且有效地提高英语学习[3]。

（2）构建英语学习互助系统。学生在英语学习过程中遇到难题，需要向他人求教的情况下，教师可以通过此系统打开与学生的沟通渠道，通过在线互动、网络邮件、论坛讨论等形式，及时有效地与学生沟通，进行答疑解难。同时学生也可以利用此系统在学生间开展英语互动学习，逐渐消除自卑，增强自信，加强沟通，推动主体能动性的发挥和自主学习能力的加强。

总之，在信息化时代，教学领域不可避免地要引入信息技术手段辅助教学工作，英语教学尤为如此。利用信息技术开展多维互动式英语教学，必须充分发挥学生的主体地位，这是互动式教学的内在要求，也是学生的英语语言能力得以迅速提高的需要。在互动式教学过程中，教师必须营造自由、平等、和谐的学习氛围，让学生成为课堂上语言学习的主人，让每个学生都参与其中，发挥其学习的主动性和创造性，只有尊重了学生的学习主体地位，才能有效地开展互动式教学。

[1]张录平．多维互动教学模式下信息技术手段应用于教学的策略研究[J]．太原城市职业技术学院,2016(8)：79～81．

[2]张杰民．因特网不是万能的[J]．图书馆杂志,1998(4)：25～27．

[3]李家春．大学英语学习动机与自主学习平台的构建[J]．黑龙江教育,2014(12)：13～14．

（作者单位：信阳农林学院）

本文系2016年度信阳市哲学社会科学规划项目调研课题“多维互动教学模式下信息技术在英语教学中的应用策略研究”（项目编号：2016JY007）和2017年度信阳农林学院青年基金项目“新媒体环境下大学生英语学习面临的机遇、挑战和对策研究”（项目编号：20162028）。

张录平（1978-），女，辽宁鞍山人，信阳农林学院外国语学院讲师，研究方向：英语语言文学与教育研究。