史料教学中学生历史思维能力的提升

张文洁

(南京师范大学教师教育学院 江苏 南京 210000)



史料教学中学生历史思维能力的提升

张文洁

(南京师范大学教师教育学院 江苏 南京 210000)

历史思维能力的提升对于学生掌握全面而准确的历史知识与能力、习得完善而科学的历史过程与方法，培养正确的历史情感、态度、价值观具有十分重要的意义。史料教学是一种以人的发展为根本宗旨的历史课堂教学模式，适应了新课改的需要。在历史史料教学中，教师能通过史料的媒介作用，让学生能更清晰、更真实地掌握历史知识，通过对史料内涵的解读、对史料的甄别以及对史料教学活动的设计，培养和提升锻炼学生的历史思维能力。

史料教学;历史思维能力;史料解读;史料甄别;史料教学活动设计

史料教学是一种以人的发展为根本宗旨的历史课堂教学模式。在史料教学中，教师将文本和搜集的史料引入学习，通过史料的媒介作用，让学生能更清晰、更真实地掌握历史知识，并在对史料的分析归纳理性化的过程中张扬学生的人格个性，发展历史思维能力，培养正确史观。①其中，历史思维能力是人们用以再认和再现历史事实，解释和理解历史现象，把握历史发展进程，分析和评价历史客体的一种素养，是一种历史认识活动。②对收集的史料进行分析、甄别、整理、归纳离不开学生的历史思维能力，必须以学生的历史思维能力为前提。当然，在运用史料进行教学的过程中，学生的历史思维能力也能够得到不断地锻炼和提升。

1 史料内涵的解读中学生历史思维能力的提升

史料教学是一种强调学生学习与思考的教学模式，它注重师生在对史料的甄别、比较、分析、整理、归纳过程中，培养学生的历史思维能力。因此，《普通高中历史课程标准(实验)》高度重视史料教学，重视史料教学对学生历史思维能力的作用，如在课程目标的“过程与方法”目标中明确提出了学生应“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。③”对史料内涵的解读是师生获取历史信息，获取“史实”的一个重要途径。一方面，对史料内涵的解读，对史料的分析、整理、归纳等认知活动需要学生具有一定的历史思维能力，另一方面，在对史料内涵的解读、对史料的分析、整理、归纳等认知活动中，学生的历史思维能力也在不断地提升。

2 史料甄别中学生历史思维能力的提升

在史料教学中，除了通过对史料进行分析、整理、归纳，通过对史料内涵的解读来使学生获取历史信息，获得历史事实，提升历史思维能力外，对同一历史现象的相关史料的不同表述的甄别也能提升学生历史思维能力。史料，尤其是文字史料，在流传的过程中，由于种种原因会出现差异。比如《十二铜表法》，它在公布后的六十年，即公元前390年，由于高卢人入侵罗马，连同建筑物被占领军焚毁，既未保存残片，也无抄本传世。但罗马人对《十二表法》的内容印象深刻，据说后来又公布过一次，不过没有确切历史资料佐证。现在所知的《十二表法》，是后世许多学者从各种文献中收集、整理而成的。④因此，其条文的编次和内容不尽相同。这时，教师需要在合乎历史事实的基础上，选择适宜的史料进行教学，尽可能地使学生获取准确而全面的认识。学生亦需要广泛阅读、深入思考，在发现史料的不同表述时，对其持怀疑态度，通过对其进行甄别，明确两者存在不同的原因，进而获取全面而准确的历史知识。总而言之，对史料的甄别需要学生的历史思维能力，而在对史料进行甄别这一认知活动中，学生的历史思维能力也在不断地提升。

3 史料教学活动设计中学生历史思维能力的提升

传统的历史课堂，以“教师为中心，以课堂为中心、以书本为中心”⑤，忽视了学生的主体作用，忽视了学生历史思维能力的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了“关注学生的学习兴趣和经验”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”⑥的课程改革目标。而史料教学适应了新课改的要求。首先，历史教学的趣味性不仅表现在教学内容的趣味性，而且表现在教学形式即教学活动设计的趣味性，史料教学亦是如此。在史料教学中，教师可以通过不同的史料呈现形式，在吸引学生兴趣的同时，引导学生获得历史思维能力的提升。其次，教师呈现史料，引导学生分析史料，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而使学生获得历史思维能力的提升。

总而言之，史料教学与传统教学模式相比，更加强调学生学习与思考的过程,它要求学生在教师的引导下,获取并阅读史料，分析甄别史料，并且在丰富的历史教学活动中学会运用史料作为证据来重构历史事实，解释与分析历史现象，寻找历史发展的规律性认识。因此，史料教学不仅有助于学生获取历史信息，获得历史事实，更有助于学生培养历史思维能力，获得历史思维能力的提升。

注释:

① 谢波．史料教学与其他教学方法的整合[J]．上海教育科研，2005(2)：36．

② 赵恒烈著．历史思维能力研究[M]．北京：人民教育出版社，2007：15．

③ 中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003：4-5．

④ 周枂等主编．罗马法原论[M]．北京：商务印书馆，1994：36．

⑤ 钟启泉崔允漷 张华．为了中华民族的复兴为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．华东师范大学出版社，2001：247．

⑥ 中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)．2001．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html．

[1] 周枂主编．罗马法原论[M]．北京：商务印书馆，1994．

[2] 钟启泉 崔允漷 张华．为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要(试行)解读[M]．华东师范大学出版社，2001．

[3] 中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准(实验)[S]．北京：人民教育出版社，2003．

[4] 赵恒烈著．历史思维能力研究[M]．北京：人民教育出版社，2007．

[5] 谢波．史料教学与其他教学方法的整合[J]．上海教育科研．2005(2)．

[6] 中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)．2001．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_309/200412/4672.html．

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