“互联网+教育”背景下基于慕课的《建筑概论》课程创新模式构建

李 霞

“互联网+教育”背景下基于慕课的《建筑概论》课程创新模式构建

李 霞

文章以应用型本科高校潍坊科技学建筑学专业中的《建筑概论》这门课程为实例，引入慕课这一先进的教学方式，在教学过程中采用“慕课”技术加强学生的自主学习能力和实践精神，这一教学改革为其他应用型本科高校的建筑学专业教学过程改革具有一定的指导意义。

慕课 微课程 互联网+ 建筑概论 教学模式

最近几年，随着教育教学改革的不断发展，建筑类课程更加的注重学生的实践能力和自我学习能力，这样就给现阶段的“建筑学”专业提出了新要求，引用“慕课”这一先进的教学方式，把课堂重点分解成不同重心的“微课程”，各个针对不同学生的理解要求划分重点，提高了现阶段教师与学生之间的授学观念，是现阶段建筑学专业实现教学改革的一个重要的创新途径。

一、慕课在应用型本科高校的创新模式下的理论基础

自2013年以来，随着网络技术在教育界的普及和人们生产生活方式的转变，慕课发展尤为迅速。在这一时间内，慕课的研究和应用也在教育领域迅猛的发展和壮大，随着慕课的普及，我们逐渐的发现，慕课的优势不仅仅表在它有强大的共享资源能力，更为重要的是它体现了学习的灵活多样性，对学生的学习更具有想象力。一堂优秀的慕课视频，教师应该把重要的知识点以视频为媒介传给网络，再以网络为媒介学生根据自己的实际要求进行自我选择性学习，它不仅包含网上的视频教学，还有包括视频后的教学互动，这样能结合视频自学的灵活性和现场教学的实际性，更加提高学生的学习效果。对于应用型的本科高校潍坊科技学院来说，必须打破传统的教学体系，按照未来工作需求的知识点和技能要求来对学生因材施教，结合本专业的特点。更大能力的强调学生的自学能力，有的学者认为，这些特点能够从根本上改变教学课堂的教育模式，更能体现学生的自我认知和实践能力。

二、建筑学专业在慕课中的教育教学模式新实践

把枯燥的“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴众人听的”教育教学模式转换成优美的视频，动态的画面和流动的音乐，再融入趣味图片，游戏等更有趣味性的动态模式，让整个枯燥的画面跳跃起来，让学生避免学习中的枯燥感觉，通过画面感加强学生的学习主动性。教师不再是一个课堂的直接授课者，而是更像是一个导演，把故事通过视频的方式传递给学生，坚持把学生作为学习的重心，在慕课建设的同时不断的进行学习和实践，为其他应用型本科高校建筑类课程提供相应的成功经验。

在学习的过程中不断的完善自我，在培养学生专业知识和职业技能的同时，通过互联网慕课这个平台让学生获得更多的自信心和进取精神。

三、建筑学专业在慕课教学模式下的逻辑思路教学模式设计

（1）网络平台的研究创建。其中包括两个重要的问题。一个是云计算共享平台的利用和开发；另外一个是该网络平台的配置研究，通过解决上述的问题，从未科学的构建慕课网络平台。（2）网络平台的策略方法。通过对建筑学专业教学资源的整合制约因素进行有效的分析，借鉴国外共享资源的先进做法，再结合我国的资源共享的现状，根据实际的条件进行建筑类教学资源共享，提出相应的建筑类课程共享资源策略。（3）慕课的具体方法研究。为了更好的实现本课程提出的研究策略，在资源共享研究方法这一方面。就建筑类学科而言，构建一种有偿与无偿相结合的共享资质更适合现阶段的课程内容的实现。在慕课的课程设计中要注重线下和线上网络课程的学习，尽量的兼顾个别学习和集中学习的统一性，并且注重与其他专业课的联系性。以“建筑概论”课程为例，该课程的总特设计以工程设计项目为基本的导向，以建筑概论课中的项目设计为导向，在课程设计的同时，运用任务驱动的方法，根据建筑设计中根据工程的实际施工工艺进行归纳和总结，把在建筑设计中实际涉及到的重点融入到实际工作任务中去。设计任务中以慕课为单元课程。在具体操作中，结合建筑学人才培养方案和实际工作岗位的需求，为课程提出实际的具体方案。

教学设计以一个典型的基础设计进行组织设计，根据体系把该项目分成三大模块：建筑形体、房屋构造认知和建筑设计模型制作。在这三个模块的规划设计中进行归纳和总结，在运用建筑中所学到的建筑三面投影、建筑结构基础制造、墙体门窗等各个只是电脑进行总结。最后再按照教学大纲的实际要求，制定相应的课程综合实训项目对该要求进行提升和总结。在设计任务学习的过程中，教学内容的安排做到从简单到复杂、从单一到总体的方式，便于学生学习和掌握。例如在进行房屋建筑工程图设计任务，应该充分考虑到建筑学专业学生的好奇心、动手能力强、活泼好动等优点，在注入任务时，充分发挥学生自己的主观能动性，提出“你自己详见设计什么样的房子，如果你是施工人员，该如何根据自己的图纸进行施工指导”，根据实际的任务书，引导学生的兴趣所向点。在实际的任务实施阶段，以小组为单位进行设计比赛，下发各个小组的实际工程任务书，不断的引导学生在团队中进行分工合作和学习。在学习的过程中结合网络微课程任务，教师定下线下和线上的任务，最后以完成图纸的会审模式展示该小组的学习成果。

[1]吴淑苹．MooC课程模式下云学习环境研究[J]．软件导刊,2013(03)．

[2]李鹏程．略论自主学习模式[J]．中国远程教育,2000(07)．

潍坊科技学院建筑工程学院）

本文系潍坊科技学院校级人文课题教学改革项目（编号：2017Jx33）。