学习型社会背景下实施成人闲暇教育的有效策略

刘笑含

摘 要： 时代不断进步、科技不断发展，人们物质生活水平不断提高，为使更多人快速适应新的行为方式、生活方式，满足更高层次的文化需求，构建学习型社会这一概念已逐渐为人们所重视。闲暇教育是教会人们怎样休闲的教育，它既能丰富人们的精神世界，又能帮助人们合理地利用科技进步带来的闲暇时间。以学习者为中心于个人和社会都有易，是建设学习型社会不可多得的好方式。本文以营造学习闲暇教育环境为中心，将闲暇教育作为一种生活方式和手段，以期为构建学习型社会提供参考。

关键词： 学习型社会 成人闲暇教育 开展策略

一、 学习型社会的内涵与实质

想要了解学习型社会的内涵与实质，首先得先梳理“学习型社会”发展历史，追根溯源来看，最早提出这一概念的当属美国的学者赫钦斯（R.H.Hutchins）。1968年，时任芝加哥大学校长的赫钦斯出版了一本名为《The Learning Society》的著作，翻译成中文就是《学习化社会》。自此以后，“学习化社会”这一概念逐渐流行于世界各国教育领域。在他看来，学习化社会就是“除了能够为每个人在其成年以后的每个阶段提供部分时间制的成人教育之外，还成功地实现了价值转换的社会。成功的价值转换即指学习、自我实现和成为真正意义上的人已经变成了社会目标，并且所有社会制度均以这个目标为指向”①。他尤其批评了“教育投资理论”，认为以发展经济为目的而培养人才是教育的失误。教育是人性的生成而非人力的训练。

1972年，联合国教科文组织国际教育委员会发表了一份名为《学会生存》（Learning to Be： The World of Education Today and Tomorrow）的报告，采纳了赫钦斯提出的这一概念，并将其作为教育革新的“根本方向”，从而使得这个概念开始为国际社会所关注。报告中提出：“社会与教育的关系，在其性质方面，正在发生变化。一个社会既然赋予教育这样重要的地位和这样崇高的价值，那么这个社会就应该有一个它应有的名称——我们称之为‘学习化的社会。”在这份报告中，作者们提到“教育不再是从外部强加在学习者身上的东西，也不是强加在别人身上的东西，教育必须是从学习者本人出发的”。以学习者为中心，再次将学习重点放在促进个人自我价值实现和个人发展中②。作者们反复表达的一种思想是“再不能刻苦地、一劳永逸地获取知识了，需要终身学习如何建立一个不断演进的知识体系”。教育不再是一个人的事情，而是全社会的事情，学习环境的构建逐渐为人们所重视。相比赫钦斯的观点，国际教育委员会将这一概念融入更多实际问题，将这一理论赋予更多现实意义。

1986年，国际著名教育学者胡森出版了《再论学习型社会》一书。书中主要收录了胡森的一些主要论文，对学习型社会没有给予明确的定义，论述了“终身教育”这一概念。他将“终身学习”看成继续教育的一个主题，通过继续教育应对高速发展的社会、急剧增长的城市人口和飞速进步的科学技术为人类带来的挑战。他指出：“知识爆炸的结果无须做出过多的说明③。然而，应该充分强调的是，我们在学校里学到的许多东西因为知识爆炸正变得过时。这种悲剧不仅由于时间的流逝，更由于科学技术的持续进步。这种进步正影响我们的日常生活。”因此，在胡森看来，“今日的学校必须使青少年学生清晰地意识到，他们从学校生活中获得的理智财富并不足让他们使用一生，必须使他们意识到教育是一个终身的过程。这些论述从教育与社会关系角度出发对学习型社会概念进行了加深，并进一步提升了学习型社会在社会发展中的影响力。

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会1996年发表的《教育——财富蕴藏其中》一书中再次强调：“每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不够了。他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己不断适应变革的世界。”

这一概念的产生到逐步为人们和世界所认可的过程是这一概念逐步清晰化的过程，在笔者看来，学习型社会旨在构建一个终身学习的社会环境，使得人人参与到学习中，并将学习作为一项兴趣终身培养。在这一环境中学习形式得到了多种多样的开展，不再是单一的正规教学，而是形式多样的、多姿多彩的。

二、学习型社会对成人闲暇教育的诉求

构建学习型社会的主要目的是使人们自发有效地学习，而学习内容则应当涉及生活方方面面，从学习文化知识、生存手段到学习享受生活，丰富精神世界应是构建学习型社会不可缺少的内容。在生产力急速发展的当今社会，适应社会转型，健全教育体系对构建学习型社会提出了新的挑战，如何扩充教育功能，健全教育体系，实现教育生活方式的变革成为当下需要重视的问题。闲暇教育的主要目的就是教会人们如何利用闲暇时间，更好地丰富精神生活，使自己的兴趣得以发展，这与“自发而有效的学习”正好相吻合，而对成人的闲暇教育则更具有主动性和有效性。因此学习型社会需要开展闲暇教育，需要发展闲暇教育，需要通过闲暇教育实现目标。通过对闲暇教育的重視，一定能使我们的教育体系上升到全新的层次。

随着生产力的发展，机械化生产逐步替代了手工生产，使得大量人力得以节省，人们的时间成本大大被缩短，可供人们自主利用的时间逐渐增多，人们不再像从前那样只是追求物质生活的满足，开始将关注点放在追求幸福，追求个体独立而自由地发展。通过规范闲暇教育，重视闲暇教育，使更多人获益于闲暇教育，有效帮助成人利用闲暇时间，完善个人生活质量，促进个人道德水平、素质的提高，通过个体带动家庭乃至其所在群体的发展。发展闲暇教育，小到影响个人，大到影响社会，使社会总体精神文明程度与道德文化水平得到发展，从而形成全民学习、终身学习的良性循环，为构建学习型社会提供重要支柱。

我国农村有不少闲散劳动力及农闲时节的青壮年劳力，往往因“闲得发慌”而从事赌博等违法犯罪活动。有统计数据表明，美国职工拥有的闲暇时间最多，但很多人并不留恋“闲暇”，因为闲暇可能会为其带来更多的家庭矛盾。面对这些问题，最好的办法不是为这些人制造更多的劳动活动，而是想办法教会他们如何与闲暇时光和谐共处。因此，有效利用闲暇时间可以帮助人们避免因闲暇造成的孤独，充实精神世界，降低心理疾病的发病，更深层次的可以减少家庭矛盾、避免犯罪，能够从更深层次提高社会公众的群体素质，将闲暇带来的各种社会问题遏制在摇篮里。endprint

三、基于学习型社会有效开展成人闲暇教育的策略

通过开展闲暇教育能有效降低因闲暇带来的诸多社会问题，且闲暇教育的开展对构建学习型社会有着必不可少的作用。因此基于学习型社会有效开展成人闲暇教育的方式方法值得我们认真思考。针对成人这一有着独立思想的群体，不能强制他们学习，应当从细微之处入手，用社会环境感染他们，确切地说就是营造一种全民学习、终身学习的闲暇教育环境。

1.利用社会公共资源开展闲暇教育

利用公共资源开展闲暇教育是首当其冲的，社会文化和社会环境能对人们产生潜移默化的影响，我们熟知的公共资源如图书馆、博物馆、科技馆、文化馆、影视剧等，如果合理地利用，就能对促进社会精神文明发展起到推进作用，合理利用社会公共资源增强文化影响力，为营造全民学习、终身学习的环境打下坚实的基础。同时有关机构可利用当下流行的数字化平台开展闲暇教育，利用网络与信息技术开展闲暇教育，扩大闲暇教育的覆盖面。除通过网络平台扩展学习群体外，还可推出更多闲暇教育内容供大众学习。

2.规范闲暇教育师资及内容

规范闲暇教育师资，丰富闲暇教育内容，为有求知欲望的人们提供更加规范且高效的学习环境。闲暇教育的主要受众群体是有独立意识且自愿学习的一类人，事实上以成人为主，因为成人能够做自己的决定，做自己意愿的主人，因此对成人的闲暇教育才是真正自愿且最富有成效的。但成人也是学习时最有思想的人群，针对成人的课程内容需要常做调整以适应不同年龄、不同群体的要求，因此针对这样的人群不能采取传统直接灌输的教育方式，所以设置专门的师资队伍，研究并开展闲暇教育课程及活动是十分必要的。

3.利用社区资源及社区组织开展闲暇教育

家庭教育是开展闲暇教育应当注重的领域，通过提升父母的文化素养及改善对闲暇活动的态度和方式，以扩大家庭物质环境中人文因素的影响力。因此重视家庭在开展闲暇教育中的作用是必要的，而如何重视、如何开展则可以通过社区居委会、街道办等基层社区组织落实。这些组织除进行宣传外，还可有计划地组织健康文明的社区闲暇活动，促进社区风气的养成。上海市在利用社区资源开展闲暇教育这一方面是先进的，且值得效仿，他们会为需要接受闲暇教育的人们提供种类丰富的教育资源，且主动联系闲暇人群，鼓励他们参与闲暇教育学习。其他城市可向发展好的城市借鉴经验，提高开展闲暇教育的效率，加快构建学习型社会的步伐。

4.利用学校资源开展闲暇教育

开展闲暇教育还有一个必不可少的帮手，那就是学校，学校为构建学习型社会起到主心骨的作用，不但能整合来自社会中的各种闲暇教育资源，还能通过学生获取家庭教育的一手动向，且拥有师资可以积极主动地开发自身课程和资源，可以说学校是开展闲暇教育的主体。将闲暇教育渗透到各项教育教学活动中，促进闲暇教育的发展，起到通过侧面进行传播的作用，同时学校可以利用自身优势开展艺术节、文化节等活动，这些活动都与闲暇教育有着密不可分的关系。同时还可扩大学校教育影响力，让学校走入社会，以宣传闲暇教育为目的，组织各类课外和校外活动，渗透美育思想，激发成人学习潜力。

闲暇教育内容广泛存在于我们生活的方方面面，若仔细思考，家庭、学校、社会很多资源都可成为开展闲暇教育的助手并服务于闲暇教育。因此合理地整合各渠道资源，构建一个完善的、高效的闲暇教育体系其可行性是非常高的，通过营造闲暇教育环境一定能够为构建终身学习的学习型社会做出重要的贡献。

注释：

①②③顾明远，石中英.学习型社会：以学习求发展[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（01）：5-14.

参考文献：

[1]顾明远，石中英.学习型社会：以学习求发展[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（01）：5-14.

[2]秦元芳.學习型社会呼唤闲暇教育[J].成人教育，2006（02）：22-24.

[3]邱瑜.终身教育与闲暇教育关系初探[J].教书育人（高教），2003（06）：8-9.

[4]屈家安，刘菲，郭胜利.以科学发展观引领成人教育新发展[J].成人教育，2010，30（08）：25-26.

[5]李树芳，李兆平.浅谈大学生的闲暇教育[J].延安大学学报（社会科学版），2003（05）：122-124.endprint