学导式教学模式应用于乒乓球技术动作教学的实验研究①

刘辉

（辽宁轻工职业学院 辽宁大连 116100）

学导式教学模式应用于乒乓球技术动作教学的实验研究①

刘辉

（辽宁轻工职业学院 辽宁大连 116100）

本研究以沈阳农业大学乒乓球选修课学生为研究对象,运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、实验法等研究方法，提出将学导式教学模式引入到乒乓球选修课教学中,结合乒乓球教学特点,利用该教学模式与传统体育教学模式在普通高校乒乓球选修课中进行对比实验研究,通过对实验数据处理与分析,得出以下结论：学导式教学模式比传统体育教学模式更有利于乒乓球基本技术技能的提高。

学导式教学模式 乒乓球技术动作 实验研究

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

学导式教学模式在沈阳农业大学2011级选修乒乓球课两个班中开展教学实验，以60名本科生为具体实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据调查需要,在教学实验前查阅和分析有关乒乓球教学、体育教学模式等相关文献，以及体育心理学、教育心理学、教学论等与本研究有关基础理论,为本教学模式的研究提供科学指导和理论依据。

1.2.2 数理统计法

运用SPSS软件对实验前和实验后测得的数据进行数理统计和分析。

1.2.3 问卷调查法

根据实验设计,对实验对象发放调查问卷。对沈阳农业大学60名实验对象发放问卷60份，回收60份，回收率为100%,其中有效问卷59份，有效率为98.33%。

1.2.4 教学实验法

在实验前,从沈阳农业大学2011级的选修乒乓球课的班级中随机抽取两个班级并进行教学实验。

2 研究结果与分析

2.1 运动技能的形成过程及规律对学生乒乓球技术动作掌握的影响

运动技能的形成一般来说，可划分为相互联系的3个阶段或称3个过程，分别是泛化过程、分化过程、巩固过程。

(1)泛化过程。传统体育教学模式的乒乓球教学中,教师做简单动作示范和简练的讲解,把重点放在学生死记硬背和“照葫芦画瓢”式练习。使学生对所学技术动作是否标准没有体会，更谈不上能否看出自己动作与正确动作的差异性。学导式教学模式的自学阶段突出重点,看学生是如何进行独立学习,让学生通过书本教程、电脑或其他多媒体播放教学片等手段，在初步对乒乓球正手攻球等技术有一定了解的同时去学习。在自学中,让学生注意乒乓球技术的主要环节,抓住技术的重点。

(2)分化过程。传统体育教学模式要求教师主动为学生指出错误动作。在学导式教学模式的乒乓球教学中,教师让学生去发现问题、分析错误动作的所在。解疑环节，教师不是直白的告诉学生某一项乒乓球技术动作原理的书面解释，而是引导学生自己找答案，培养学生自己借助资料和工具解决问题的能力。学生自学和解疑环节让学生不仅找出技术动作的原理，同时对乒乓球的技术原理理解更透彻,学生在练习中更加容易把自己一些错误动作发现出来甚至是纠正过来。精讲环节,详细讲解，重点演示。针对师生互相提出的问题和学生的易犯错误,教师做重中之重的讲解，精讲环节能真正的引起学生注意,让学生把注意力更多放在乒乓球技术的细节中。

(3)巩固过程。大脑皮质的兴奋和抑制在时间和空间上更加集中和精确。此时,不仅动作准确、优美,而且某些环节的动作还可出现自动化，即不必有意识地去控制而能完成动作。达到这一过程需要相当长时间，实验对象中的学生本身接触乒乓球时间少,经过简单的选修课学习还达不到巩固过程,对此过程不做过多的分析。

2.2 师生关系的角度对学生乒乓球技术动作掌握的影响

在实际技能学习过程中，影响练习绩效的主观因素有练习者的兴趣、动机、情绪、态度等，客观因素有练习环境、练习设备、练习内容、教师和教练的指导方法等。师生关系的好与坏会直接或间接影响这些因素，然而这些因素都会直接或间接地影响练习的效果，所以说师生关系是可以影响到学生对乒乓球动作技能的掌握。

传统体育教学模式的师生关系中教师把学生当成“大水缸”,认为在教学中单方面的教师教多少内容，学生这个“水缸”就会被灌入相应的水。这样的师生关系不能很好调动学生的兴趣、动机等主观因素，继而影响到学生在学习乒乓球基本技术的练习效果，说明这种师生关系不利于学生乒乓球基本技术大幅度提高。

学导式教学模式的师生关系却有很大不同。在师生之间的地位上,教师不会再处在知识的霸主地位。提示阶段教师创设情景，打开学生学习的欲望之门,自学阶段不但有学生之间互相讨论的自学，还存在教师的点拨引导。解疑阶段不但有学生对问题的独到见解,同时教师去开发学生观察、分析、解决问题的能力。这恰恰是变“一言堂”为“群言堂”的双向多向的教学。这些师生互相之间掏心窝的交流使得师生间的地位处在同一水平线上，学生不会再怕老师,相反学生会更加信任、尊重老师。在这种轻松、平等、和谐的环境下，学生的乒乓球学习态度更加端正,乒乓球学习兴趣更加浓厚,乒乓球学习动机得到更大的激发。在客观因素基本接近的前提下，这些积极的主观因素就会对学生乒乓球基本技术练习产生影响，进而提高学生对乒乓球技术的掌握程度。

2.3 从信息反馈渠道分析对学生乒乓球技术动作掌握的影响

运动技能的获得主要是通过练习和反馈来实现的，它们是影响运动技能形成的重要因素。

在传统体育教学模式的教学中,教师利用反馈来修正自己的教学,学生在学习过程中也利用反馈来发现学习中的问题，改进学习方法，提高学习效果。在传统体育教学模式的课堂中老师单方面灌输，学生只会竖起耳朵去听，很少有学生去提出问题。学生的错误动作以及不正确的学习方法在没有及时明确修正和指引的情况下,易使学生对自认为正确的“错误动作”加深印象，造成“错误动作”肌肉记忆。

学导式教学模式的课堂中学生的学和教师的教以及教师和学生形成的一种闭合的反馈环,双方互相影响。教师在教的过程中有意识地通过观察、提问、启发、检查等方法,不断地去发掘和发现学生在学习过程中出现的问题,了解学生的乒乓球技术学习过程中遇到疑点和学生对乒乓球技术的接受能力,从而调整自己的教学进度和方法;而学生也可以通过教师的言语比如批评或者表扬以及教师对学生考试成绩或者评价成绩中获取反馈的信息,认识自己在乒乓球技术上的不足和优势,进而知道下一步应该保持那些优势,应该重点的解决哪些问题。

3 结论

(1)本文所研究的学导式教学模式应用到高校乒乓球选修课教学中,比传统体育教学模式更有利于学生的乒乓球技术技能掌握，说明在高校乒乓球选修课教学中应用学导式教学模式是可行的。

(2)学导式教学模式应用到高校乒乓球选修课教学中，看似教师讲得少,实际对教师的要求更高，教师必须不断学习,提高自己各方面的能力,让自身的专业知识更扎实、观察力更敏锐、思维力更敏捷,否则“学”与“导”有可能两层皮,课堂便失之于随意、低效、混乱。

(3)教师要突破传统教学观和旧教法的束缚,学在导前,既钻研、通晓教材,又深入把握学情,坚持因材施教、多人异步,让学生各尽所能，都能在教学中得到发展。

(4)在实际体育教学中,任何一种教学模式都不可能解决教学中的一切问题,教师需要在研究学导式教学模式的基础上，结合体育教学目标及学生的实际情况实施本模式教学。

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2095-2813(2017)10(b)-0086-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.086

刘辉（1987，11—），男，山东威海人，硕士研究生，讲师，研究方向：体育教学与运动训练。