基于翻转课堂的高校公共体育教师专业化素质培养①

尹宝成

（洛阳师范学院公共体育教研部 河南洛阳 471934）

基于翻转课堂的高校公共体育教师专业化素质培养①

尹宝成

（洛阳师范学院公共体育教研部 河南洛阳 471934）

基于翻转课堂的教学模式不同于传统课堂，对于高校公共体育课教师的专业化要求更高。目前，部分学校的公共体育课教师仍存在教学目标不明确，教学模块设计欠合理的问题，本文探讨在翻转课堂教学模式下高校公共体育课教师的专业化素质培养问题，明确其要达到的目标和要求，希望为高校公共体育课教学改革提供有益参考。

高校公共体育课 翻转课堂 教师专业化素质

公共体育课是高校教育过程中的一门重要课程，贯穿整个高校教育的前两年，其教学目标具有双重性的特点，既要求学生掌握一定的体育项目运动技能，又要求学生对该运动产生兴趣，最终形成终身体育运动的意识。翻转课堂转变了师生角色，使学生成为课堂的主体，教师成为教育资源的提供者，教学过程的设计者和课堂教学的辅导者。同时也改变了教学过程中的时间分配，注重课前的教学资源提供，课堂上更强调实际操作和练习过程。这符合高校公共体育课教学目标双重性的特点，经过多年的研究与实践，许多专家学者也在翻转课堂在高校公共体育课的应用中取得了不少的成果，但是培养学生的终身体育意识是一项长期而系统的工程，其中高校公共体育课教师的专业化素质，不仅影响到课前教育资源提供的质量，也影响到整个翻转课堂的教学模块设计，而最终影响高校公共体育课培养目标的最终实现，所以高校公共体育课教师的能力要素问题值得研究。

基于翻转课堂的高校公共体育教育研究，在近些年得到了一定的发展，但是关注基于翻转课堂理论的教师专业化素质培养问题的人不多，各高校体育教师的翻转课堂专业化素质也有待提高。具体来说，大部分高校的公共体育教师源自普通体育类高校毕业生，他们虽然有扎实的体育专业功底，但是与翻转课堂相关的多媒体视频制作技术和课堂模块设计等经验不多，这些不足会直接影响到翻转课堂的教学效果，难以达到使学生养成终身体育意识的最终目的，因此，探讨如何提高我国高校公共体育课教师的翻转课堂专业化素质，对于翻转课堂在高校公共体育课中的有效运用具有非常现实的指导意义和价值。

1 高校公共体育课教师的翻转课堂专业化素质现状

1.1 网络视频制作等计算机技术相对不足

长期以来，很多高校公共体育课教师受传统课程教学模式的影响，教学特色并不鲜明，要么只注重对体育技能的讲解与示范，学生模仿练习的时间不足，要么对于新知识、新的教学方法、教学理论的补充不及时，每年的教案几乎相同，缺乏新意，做不到与时俱进。有些教师虽然了解翻转课堂，但是由于缺乏网络视频制作等相关计算机技术知识，无法根据自身的情况来制作视频，在网络上找到的现有资源，又未必能够满足实际上课的需要，使翻转课堂达不到应有的教学效果。

1.2 翻转课堂的教学设计经验不足

高校公共体育课通常把培养学生的终身体育意识作为最终目标，其侧重点是让学生在掌握基本体育技能的基础上，培养体育兴趣，养成终身锻炼身体的习惯。但是，目前大部分高校公共体育课教师都是普通体育类专业教师，对于体育技术，他们是“内行”，而对于翻转课堂的教学设计却显得经验不足，他们更多的是侧重于学习课前网络视频的制作与选择，课堂教学设计模块这一部分仍显得比较陈旧，与课前的学生视频自学达不到良好的呼应作用。

1.3 评价体系欠缺或欠合理

评价体系是翻转课堂实施的重要环节，需要学生自身、小组合作伙伴和教师来共同完成，特殊情况下，需要一定的专家学者来帮助完成评价环节。但是大部分高校的公共体育课教师容易忽视这一环节，对于学生知识点的掌握评价不足，对自身的教学模块设计也缺乏一个清楚的认识。即使有一部分教师设计了评价环节，但是评价体系欠合理的居多，这是翻转课堂应用于高校公共体育课程普遍存在的问题。

2 基于翻转课堂理论的高校公共体育课教师专业化素质培养策略

2.1 思想素质的培养

要想行动，首先要思想先行。教师的思想意识是提升自身素质的动力源泉，教师有动力进行自身发展，是实现教师自我成长的前提。教师需要改变观念，成为研究者并具备一定的教育反思能力是提高教师自身素质的有效途径。因此，高校公共体育课教师要想提高自身的专业素质，思想素质建设很重要。各高校如果想在公共体育教学中推广翻转课堂的教学模式，就要注意培养公共体育课教师的心理素质，行为规范和良好的教养。培养教师的责任意思，督促教师从旧的思想束缚中解脱出来，适应翻转课堂的教学需要，跟上时代发展的步伐。

2.2 加强翻转课堂理论知识和实践训练

对于过去以掌握体育技能为目标的传统公共体育教学模式下，师资主要是看能否满足学生学习体育相关技能的需要。以体育或者体育教育为专业的公共体育课老师足以胜任，但是目前高校公共体育课的教学目标已经发生了重大变化，更注重培养学生对体育的兴趣，养成进行终身体育锻炼的意识，而翻转课堂的应用可以更有效的达到这一最终目标。所以，作为公共体育课的教学设计者的高校体育教师，必须具备翻转课堂所要求的基本知识和与之相适应的基本技能。

首先，要掌握相关翻转课堂的基本理论知识，主要包括网络视频的制作、网络教育资源共享的有效利用、翻转课堂的教学设计和教学评价体系的合理制定等。普通体育专业的高校体育教师在计算机技术方面普遍存在欠缺，所以可以集中请专家进行培训，也可以督促教师自行学习。

其次，要具备一定的与学生沟通的能力。翻转课堂教学模式下的高校公共体育课教师应该具有扎实的体育相关技能，能够独立完成课前视频制作、网络教育资源共享、课前网络答疑解惑、课上指导、评价体系设计等工作，所以与学生的沟通能力很重要，良好的沟通能力可以在授课的同时给予学生一定的情感安慰，克服部分学生的焦虑心理与课堂压力，有助于培养学生的兴趣，而最终达到养成终身体育意思的目标。

最后，要具备一定的翻转课堂教学效果评价能力。翻转课堂的教学评价和传统课堂的不同，对教师有非常高的实践经验要求，需要理论联系实际，使教学效果的表达更加具体化，形象化，所以，可以鼓励教师向其他专业的应用翻转课堂有一定实际经验的教师多请教，理论是相通的，不拘泥于公共体育和体育专业。适当可以邀请专家学者集体讲学，吸取已有的翻转课堂先进教学与评价经验。

2.3 建立公平合理的教师评价机制

教师自身专业素质的提高需要一定的导向与激励机制，机制的形成可以有助于教师的自我发展。目前我国高校缺乏公平、合理、具有专业特色的教师评价机制，存在一刀切的现象，这对于想要与时俱进、开拓进取的老师是不公平的，也会影响到翻转课堂的推广。所以各高校在教师评价机制的制定方面，要尽量的做到健全、合理、公正。对于勇于尝试新事物，勇于探索新的教学模式和方法并取得一定教学效果的教师要予以政策倾斜与物质鼓励，也可以和职称评定或工资奖励挂钩，来提高高校公共体育课教师在开拓进取、努力学习过程中的热情与教学质量。

2.4 建设科研团队

教学与科研是相辅相成、互相支撑的。从推广翻转课堂的角度上来看，课前教育视频的制作，需要花费大量的时间和精力，十几种体育项目的教学视频制作，个人难以保证质量，可以建立一个教育视频研发团队，来保证翻转课堂教学视频的正常高质量的使用。从高校及高校教育主管部门的角度来看，通过科研可以及时了解到翻转课堂在高校公共体育课教学过程中的实际数据和教学效果，从而及时调整管理办法。从教师的角度上来看，在科研过程中，可以有效的将理论与实践相结合，并在不断实践中推进对理论的理解与发展。因此，高校公共体育部门可以根据本校师资力量等实际情况，建立翻转课堂的公共体育课科研团队，培养教师们的学习精神和创新意识，设定合理的奖励政策，评选科研教学骨干和学科带头人，鼓励更多的教师理论与实际相结合，把理论应用于实践，在实践中提高理论水平。

3 结语

翻转课堂理论下的高校公共体育课教师的专业化培养可分为“思想素质培养、理论知识和实践训练、建立公正合理的教师评价机制、加强科研团队的建设”几个主要层面。其中“思想素质培养”包括教师理念的改变，“走得出去，请得进来”。“理论知识与实践训练”相结合包括网络视频的制作、沟通能力的培养、教学评价手段的设计。“建立公正合理的教师评价机制”包括激励和评价机制两个方面。“加强科研团队的建设”包括视频制作科研团队和理论实践科研团队。这几个层面相辅相成，可以使高校公共体育课的师资队伍建设有一个切实的目标和发展模式，有计划有步骤地不断发展。

[1]卢正芝,洪松舟.我国教师能力研究三十年历程之评述[J].教育发展研究,2007(2):70-74.

[2]张明莲.普通高校大学体育武术“微课”翻转教学改革研究[J].安顺学院学报,2017(2):83-86.

[3]罗曦光,李新华.翻转课堂教学模式在高校太极拳教学中的实践与思考[J].湖北体育科技,2017(5):462-464.

G807.4

A

2095-2813(2017)10(b)-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.29.088

尹宝成（1979—），男，汉族，辽宁营口人，本科，讲师，研究方向：体育教育。