中学体育教学运用分组教学模式的探讨

陆建军

(如东实验中学 江苏南通 226400)

中学体育教学运用分组教学模式的探讨

陆建军

(如东实验中学 江苏南通 226400)

新课改给中学体育教学同样带来了改革的契机,中学体育教育旨在激发学生运动兴趣,培养学生终身体育锻炼意识,养成中学生体育心理素养。以往一而贯之的同等中学体育教学,在各个身体素质存在差异的中学生面前已经不适用,中学体育教改需要根据中学生不同身体素质差异实施分组教学。该文即在这样中学体育教改形势下,对中学体育教学分组教学模式进行简要探讨,为中学体育教学改革提供相关借鉴或参考。

中学体育教学 分组教学模式 中学生体育意识养成

1 中学体育教学实施分组教学的重要性

1.1 利于中学生达成体育运动技能领域内各项水平目标

在以往的传统教学方式中,教师对相关体育知识的讲授,一般都是照本宣科,再辅以相关体育运动技能动作的示范,有些领悟能力较强的学生能得到基本掌握,但对于那些反应比较迟钝的学生则往往是一知半解。如果采用分组教学模式,教师可根据每组学生理解掌握知识的情况,因人施教,对达成相关体育运动学习目标有很大帮助,因人而宜,循序渐进,都会使学生学到应有体育知识和相关体育运动技能,让每位中学生对学习体育知识均有兴趣。

1.2 利于中学生身心锻炼和健康发展

体育教学目的之一,就是锻炼学生身体素质,历练体育运动健康心理。对中学生实施分组体育教学,可让身体素质和理解知识能力相近的同学之间进行相互配合与交流,并在取长补短中互相鼓励和促进,共同提高各自的体育运动技能和身心素质,同时,在友好学习氛围中,可提高各自学习体育知识的兴趣,并利于激发这些学生学习体育知识的热情与积极性,消除学习体育的畏难情绪,让他们有个良好的学习心态,且因此带来愿意从事正能量运动的健康心理,使学生身心伴随体育运动而得到锻炼。

1.3 利于开发中学生的创新思维

提出创新的社会时代,需要学校培养创新型学生,学校体育教学同样承载着这样的教学任务。实施分组体育教学,因为能增进学生之间共同学习的情感,这则便利于相互间的交流与探讨,而在交流与探讨中,则会调动学生们的发散思维,提出便于掌握体育运动知识和技能的创新方法。久而久之,学生就会在这种创新思维中,不断总结学习体育运动知识和技能的新方法,最终使在他们养成乐于进行创新思维的习惯,进而助推他们学习包括体育知识在内的所有学科的知识。

2 中学体育教学分组教学学习模式的探讨

2.1 根据学生学习能力的相近性实施分组

每个学生对接受体育知识和技能的学习能力各有不同,在中学体育中实施分组教学,教师可依据每位学生自身接受体育知识和技能能力,进行相近分组,实施分类教学。实施如此分组的体育教学,可保护或调动学生原有学习体育知识和技能的积极性,并使学生有乐于参加体育知识和技能学习的兴趣。但对于这样的分组,需要教师在平时掌握每位学生学习知识和技能的能力情况,以便实现分组的科学性。只有将分组工作做得好,才能更好地达到实施分组教学的最佳效果,实现体育教学目的,否则,只进行分组教学而不注重科学分组,只能流于形式,还会因此让学生学不好相关体育知识和技能。可见,根据学生学习能力相近原则进行分组教学,有它的必要性,而科学的分组教学就应该是这样的分组方法。

2.2 根据学生学习体育知识和技能的兴趣进行分组

新课改提倡中学体育教学实施分组教学,旨在调动学生自主学习积极性,在学生实现主动自主学习中实现教学目的,达成教学目标。学生学习知识的兴趣至关重要,对于体育教学同样需要学生的学习兴趣,而对学生学习体育兴趣的培养,还在于教师的教学态度、教学方法和教学方式。在中学生当中,有的天生就对学习体育知识和技能有兴趣,有的则不然,但在学习体育知识和技能过程中,不论学生是否有学习体育知识和技能的兴趣,都要学习必要的体育知识和技能。因此,在分组教学中,教师可按学生学习体育知识和技能兴趣实施分组,并对学习体育知识和技能感兴趣的学生多安排一些教学内容,而对学习体育知识和技能兴趣较弱的学生,只进行必要的体育知识和技能的学习。这也是实施中学生体育分组教学的优势,以这样的教学,可普遍让中学生学到最基本的体育知识和体育运动技能。

2.3 以学生综合学习和接受学习知识能力实施分组

在中学生这个群体当中,针对学习体育知识和技能而言,往往有3种情况,即有的学生对学习体育知识和技能特别感兴趣或特别有兴趣,他们很愿意学习体育知识和技能;有的中学生则反之,他们特别不愿意学习体育知识和技能,甚至讨厌或厌烦学习体育知识和技能,根本没有一点儿学习体育知识和技能的兴趣;有的中学生则居居于这两者之间,对学习体育知识和技能是一般化兴趣,学也行,不学亦可。同时,他们还会出现分化现象,有的有可能分化到感兴趣或有兴趣那一组,有的则可能分化到不感兴趣那一组。既然中学生对学习体育知识和技能有不同学习兴趣,教师可根据他们对学习各科知识的综合能力,根据他们接受各学科的综合素质进行分组教学,并尽量保护和维护他们的兴趣基础,再加以耐心引导,争取让更多学生对学习体育知识和技能感兴趣或有兴趣。他们能较好地接受其他学科知识的学习,体育教师也要坚信,他们同样会较好地接受体育知识和技能,因为他们比较有综合接受学习知识的能力。对体育知识和技能学习有惰性的学生,既不能歧视,也不能挖苦,要以基本而轻松的体育知识和技能教学开始,实施逐渐深入教学法,慢慢就能将他们学习体育知识和技能的兴趣激发出来,届时,便是一种皆大欢喜。把握学生综合学习能力,就是教师的一种坚信,他们学习知识具有潜能,早晚都会对学习体育知识和技能感兴趣。

3 结语

中学体育教学是中学生必修课之一,学校体育教学相比其他学科有着不同的教学优势。中学生体育教学多数是室外教学,并以体育运动或活动为教学见长。如果体育教师对中学生实施分组教学体现合理化和科学化,不论是以哪种标准进行分组教学,再加之体育运动或活动的交叉教学,定能体现体育教学的多样性。教学的多样性最容易调动学生学习知识的积极性、主动性和自主性。教师能合理安排教学内容,并依据教学内容设计出能吸引学生的各种运动和活动来,体现体育教学的生动性和活泼性,就不愁中学生学不好体育知识和技能,但这需要体育教师不断总结和借鉴更好的教学经验,在分组教学中不断取得教学方法的更新与突破。

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