中小学体育教育改革的思考

蒋萍

(安宁堡小学 甘肃兰州 730070)

中小学体育教育改革的思考

蒋萍

(安宁堡小学 甘肃兰州 730070)

体育教育教学改革的目的应是发展学生素质,增强学生体质,提升学生健康水平。然而我国青少年体质水平逐年下降。该文运用文献资料法,对我国30余年体育教育教学改革中存在的问题加以思考,认为对于体育教学指导思想的误读,理论研究脱离实际并导致体育教学迷失了体育的本质功能是引起我国青少年体质水平逐年下降的自身原因。

体育 教学 改革 思考

改革开放30余年,我国青少年体质呈逐年下降趋势,其中体现人体基础的力量、速度和耐力三大素质下滑最为明显。2010年3月30日《中国青年报》刊发报道《国民体质监测显示我国青少年体能连续10年整体下降》。我国体育从改革开放以来,从制度重建到理论研究和实践探索,学校体育界付出了巨大努力,但我们改革的成果绝不是使我国青少年体质逐年下降。该文试图就我国中小学体育教育教学改革历程的回顾,并结合现存问题进行思考,或可为中小学体育教育教学发展提供些许思路。

1 中小学体育教学改革的历程回顾

第一，管理制度的重建阶段,即基于文革十年混乱而对我国学校体育在思想上的拨乱反正和管理制度的重建的阶段。1978年全国教育工作会议上,邓小平重申国家的“德育、智育、体育全面发展”的教育方针,重新确立了学校体育的地位。同年,教育部、国家体委、卫生部联合印发了《关于加强学校体育、卫生工作的通知》,1979年由教育部、国家体委、卫生部、共青团中央联合在江苏扬州召开了建国以来规模最大的一次全国体育卫生工作经验交流会。随后即颁布了《中小学体育工作暂行规定》《国家体育锻炼标准》。说明我国学校体育管理开始走向法制化、规范化。

第二，体育教育教学方案与教学模式的探索阶段。在各行各业改革大潮的带动下,学校体育改革紧锣密鼓开展并不断深入,体育课教学的理论研究和实践探索日益活跃。1992年新中国成立后的第一个《九年义务教育全日制小学体育教学大纲》(试用)和《九年义务教育初级中学体育教学大纲》(试用)颁布,1996年1月17日,原国家教委下发了实验《“体育两类课程整体教学改革”的方案》的通知,在课程设置上将以往的学科类课程体系改变为学科类课程与活动类课程相结合的新的课程体系,意在力求解决和纠正当时颇有争议的“以技术、技能传播为主”与“以增强体质为主”的矛盾,加之此后的扬州学校体育工作会议,开启了学校体育思想多元化发展的新局面。此后涌现出如结构教学法、快乐体育、成功体育、情景教学模式等许多新的体育教学模式。

第三，教学理念与教学方式的更新和新课改的实施阶段(1999年以来) 。1999年,中共中央国务院颁发了《关于全面推进素质教育的决定》,素质教育成为教育的主旋律。其时国外先进体育教育理念被引入我国,《全日制义务教育普通小学体育(1～6年级)体育与健康(7～12年级)课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》)也在这样的背景应时而生。新《课标》既突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性,使课程有利于激发学生的运动兴趣,又提出养成坚持体育锻炼的习惯,形成勇敢顽强的意志品质。新的课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

2 中小学体育教育教学存在的主要问题与原因分析

2.1 体育教学指导思想的误读,体育教育教学改革失大于得

我国中小学体育教育教学改革失大于得最为有力的例证就是我国青少年体质逐年下降！对此,我们可以归因于我们的教育体制、高考制度、计划生育后的子女教育问题等,而我们中小学体育教育教学自身呢？

纵观我国中小学体育教育教学改革历史,尽管我们建立健全了许多的规章制度,提出了这样那样的发展方案,但我们的改革在很多方面是失败的。改革中我们强调“尊重学生意愿选择教学内容、教学要从学生兴趣出发”,以及备受称道的“快乐体育”等,笔者认为这是体育指导思想的误读。我们要学生快乐,感兴趣,要依据他们的意志来安排我们的教学内容,教学形式和练习手段,其结果是什么？心率一旦达到120次/min以上,学生就没有兴趣了,就不快乐了;夏天太阳一晒,冬天一冷学生就不快乐了,就失去兴趣了,我们该怎么办？于是认为违背教学原则了,违背学生意愿了,于是须在晒不着,冻不着的场所上课,导致练习的强度密度均受限制,素质何谈提高,体质如何增强。新课标确立了教学目标却没有教学内容,提倡学生“自主”,使我们的体育老师不知如何去教学了,因为既要学生快乐,又要学生提升身体素质,增强体质;既要学生感兴趣又要学生提高社会适应能力,这让老师如何去做？实际上,但凡有过长期(经年并持续)身体锻炼的人都有这样的体验,我们在力竭之余,汗水流干之后,都有一种运动后的快感体验,这就使得我们既提高了运动能力又锻炼了意志。可以说,我们正在失去的是体育本身的东西,即体育赋予人类追求更高、更快、更强的精神层面的东西。

2.2 理论研究脱离实际而步入唯理论研究歧途

理论说教者明显是纸上谈兵,脱离了实践的为改革而改革,使得我们的中小学体育教育教学研究步入到唯理论研究的歧途。

留学美国的众多学者归国,提出美国的体育教育教学是如何如何的好,于是我们就开始借鉴美国体制下的体育教育教学思想、理念和形式,而忘却了美国国情和教育体制与我们有着很多的不同;曾留学日本的学者归国,提出日本是如何改革其体育教育教学的,于是我们又开始模仿日本的做法。可惜的是我们学习日本的教育思想、理念,仅仅是其皮毛而已,或解读上有问题。我们为什么不学日本人将学生带到冰天雪地里野营的做法。

另外,我们的理论研究总是一窝蜂,谁提出一个新的观点,体现了为改革而改革的需要,大家不仅毫不质疑,而且和声一片,而这种做法对于理论研究是十分有害的,幼稚的,我们成熟的结论应该是在一片质疑声中,多方论证而得出的。譬如所谓快乐教育,笔者认为是通过艰苦的学习使自己从认知新的知识领域中获取快乐;所谓快乐体育,也是通过坚忍不拔的运动体验,掌握了运动技术获得了快乐,提高了身体素质获得了快乐,增强了体质而体验到了快乐,而不是目前我们所认为的,在欢快的运动气氛中获取快乐,更不是怎么被老师用某游戏逗趣而快乐。又如,“我们的体育教学应尊从学生的意愿,从学生发展的需要出发”,我们应解读为,我们的体育教育教学应从学生自身身体发展的需要出发,而不是从学生的兴趣和意愿出发来安排的教学。如果学生们就不愿在炎热中强健其体魄,你上的什么内容我就不喜欢,没兴趣,我就愿意在阴凉处玩手机,你的课还上不上？

2.3 中小学体育教育教学研究脱离体育的本质和教学实践

不客气的说,现时我们很多的学者,都是并不擅长运动,而长于理论说教的,也就是导致理论与实践的脱离的根本。他们看不起有着长期运动体验者,对他们建立在实践活动中的体验十分不屑,而他们的研究成果更多也只能是没有实践经验的臆想产物。

实际上要提高身体素质,增强体质,只有从事符合机体自身发展需要的运动才能实现,如想改善运动器官功能,必要且有关的力量、速度、耐力、柔韧、灵敏与协调的长期练习是无法避免的,想要在快乐中去实现目的是不可能的,没有足够的持续时间和重复次数是很难达到预期的;如想改善内脏器官系统的机能,没有长时间承受足够的负荷也是不可能实现的;如想锻炼自己的意志,培养吃苦耐劳的精神,不承受超负荷的运动同样是没有实际效果的。要想得必先付出,我们要让青少年们懂得只有付出长期艰辛的运动才能实现身体教育根本的转变。

2.4 中小学体育教育被严重弱化

中小学学段是青少年学生身体素质培育、健康身心形成的关键时期。错误的指导思想和理念,必然会使我们的体育教学步入歧途。时至今日,我国中小学体育开展的形势不容乐观,存在一些较为严重的问题。首先,是中小学体育课程教育发展很不平衡的问题,而且这种不平衡还呈现出扩大的趋势,学校体育课程教育在某些地区被严重地边缘化,甚至成为无课时保证、无专职教师、无教材和教学资料、无场地器材、无基本尊重的“五无”教育;其次,是中小学体育课程教育受应试教育的冲击问题,在“应试教育”的大环境下,中小学体育课程教育往往在学生、家长、教师与校领导等多方面都没有得到应有的重视,导致体育课“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”的现象,甚至有些中小学的体育课程教育现状形同虚设,学校上体育课基本等同“放羊”,教学内容和教学计划形同虚设,教学效果是“十二年好像学生什么都没学会”;再次,自2001年新课改以来,受“淡化运动技术教学”思想的冲击,体育课程教学中运动技术教学与“课课练”被轻视,学生学不到有用的运动技术,也得不到应有的运动负荷,身体素质呈下降趋势。该文认为,这一切是造成我国青少年体质逐年下降的重要原因。

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:2095-2813(2017)03(c)-0220-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.09.220