少儿小提琴教学中的要点内容分析

纪世明

摘 要：小提琴是一件演奏技巧比较高和表现力比较强的弦乐器。自从进入改革开放的崭新发展时期后，我国文化艺术事业发展速度大幅度提升，因此我国各个地区的文化馆开设了数量众多的小提琴教学班，在此基础上，有数量众多的孩子进入了小提琴学习领域。笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，分析小提琴教学领域中应当注意的问题，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行分析的时候起到一定的借鉴作用。

关键词：少儿；小提琴；教学；重点

一、问题研究背景及意义

家长以及少儿应当认识到小提琴学习的深刻含义，学习小提琴需要使用非常长的时间以及不懈的努力。在这个过程当中，可以将孩子思想集中力、毅力以及吃苦精神培养出来，除此之外，在获得进步以及演奏成功的时候，也可以得到自信心和成就感，这对于普遍是独生子女的孩子来说十分重要。除此之外，在学习小提琴演奏之后，不单单可以让孩子对演奏技巧形成较为深刻的认识，也可以让孩子在学习的过程中，对数量众多的人类音乐精粹形成较为深刻的认识，从而也就可以在孩子形成高雅趣味以及气质的过程中发挥出较为重要的作用。

并不是说每一个学习小提琴的孩子，在日后都会将小提琴演奏作为自己的职业，但在学习小提琴之后，可以让孩子在智力、心理以及性格等领域中得到一定收益，比另外一些没有学习过小提琴演奏的孩子具有更多的优势，世界范围内各个国家中的很多杰出人物都和音乐有一定相互关系，如，著名的物理学家爱因斯坦的小提琴的演奏水平非常高，其也认为：“这个世界既可以是数学公式构成的，也可以是音乐符号构成的。”被称为“氢弹之父”的特勒也是一名钢琴家，他在85的时候还举办过独奏音乐会。除此之外，在数量众多的科学家、建筑学家以及医学家中，也有一些人具有非常高的音乐造诣，他们在日常生产生活相关活动进行的过程中，并不单单会将音乐作为自身的精神寄托，也认为音乐素养可以在提升自身科学研究水平的过程中发挥出十分重要的作用。

二、小提琴学习阶段划分

小提琴演奏是一门技能性非常强的学科，假如没有扎实的演奏技能做保证的话，少儿即便是对音乐有着再深刻的感悟也仅仅是纸上谈兵，作为一个欣赏者，这是无可厚非的，但对于一个演奏者来说，拥有出色的技能是实现音乐美的过程中使用到的最为重要的物化手段。心理学领域中，技能是在大量练习之后得到的科学合理的动作系统。首先，技能更是具有后连续性的动作系统；其次，动作之间相互协调的情况下达成预期的目标。第三，技能是通过后天的练习得到的。演奏技能指代的是通过反复性的学习和训练，神经系统的技能达到高度的灵活性和准确性，从而也就可以让演奏在力度、范围以及速度等领域形成高度的精确性和协调性。

（一）分解认知阶段

少儿在学习某一种演奏技能的初级阶段，一般都会带有一定紧张、多余以及不协调的动作，这其实是因为学生隶属于初步认知阶段，在这个阶段中，少儿的注意力集中范围较为狭窄，单单可以将局部性的动作技能完成，并不会对自身动作的整体情况形成深刻的认识，因此，想要将错误和缺点找寻出来是一件十分困难的事情。这一个阶段就好像是婴儿的蹒跚学步一样，单单具备完成两三步的能力。在这一个阶段当中，教师需要将技能分解之后再讓学生认知，不可以将细节性内容放置在较为重要的地位上，而是应当充分地对学生进行观察，尽可能让少儿维持一种轻松和积极的状态，引导少儿将各种动作顺利的完成并进行巩固。任意一种动作技能的学习都需要经历分解认知阶段，只不过是不同年龄阶段和学习水平的学生花费的时间不一样而已。

（二）联系成型阶段

在经过初步性的认知和分解之后，学生需要将已经学会的动作贯通起来，形成一种连续性的刺激反应链，就好像是婴儿学习走步的第二个阶段一样，在经过一定的练习之后，行走的范围就会逐渐扩大，但仍然难以灵活自如的行走。在这一个阶段当中，演奏动作之间的连贯性并不是很强，甚至有可能出现十分短暂的停顿，因为少儿的注意力、分配能力比较差，想要迅速地将交替性动作完成仍然显得十分困难，在此情况下，教师应当帮助学生对问题进行分析，并引导学生连贯地完成一系列的动作。在练习阶段的后期，学生可以持续操作的范围会不断扩大，各个动作相互之间的干扰也会逐渐减小，少儿在这个阶段当中，可以逐渐适应连贯的动作，也可以放松且连贯地将演奏完成，教师尤其需要注意的是，对学生不熟练的动作进行纠正，以免因为学生在动作不熟练的情况下，过分地追求速度，并在此情况下形成不必要的错误。

（三）完善和自动化阶段

自动化阶段指代的是动作技能学习的最终阶段，也就是婴儿已经度过了学步的初期和中期阶段，进入到自动化的行走阶段中。因为以往一段时间中已经开展了大量的练习，动作的熟练性和系统性也会大幅度提升，某一些环节甚至一整套动作都不需要有意识的控制就可以顺利完成。当少儿的演奏已经处于一种自动化的状态后，演奏者的手指就好像是老马识途一样，可以自动将演奏完成，在此情况下才可以将注意力放置在音乐的感受以及表达上，才可以有充分的精力将自身的理解作为依据来做出改变。在这一个阶段中，经常会遇到错误演奏的自动化，所以教师在技能学习的第一以及第二个阶段中，应当予以学生充分的关注，进而正确的指导，以便于可以让学生在拥有各个正确动作的基础上进入到自动化阶段，与此同时，应当注意的问题是，让学生自然而然地进入自动化阶段，而不是要求学生被动进入自动化阶段。

上文中所说的是在任意一个年龄段都应当遵循的技能学习规律，具体的事物应依据少儿生理技能的进行划分，在和小提琴演奏技能相互融合的基础上划分为三个阶段。

三、学习兴趣培养

兴趣是少儿学习小提琴演奏的原始性动力，在学习的过程中可以让少儿感受到愉悦和成功，是兴趣产生和维系的重要依据，在教学相关工作进行的过程中，可以将不同年龄的特征作为依据，将兴趣划分为两个阶段，分别是乐趣、兴趣。与此同时，在课堂教学领域，教师应当将学生的年龄特征作为依据，给出适应性比较强的教学评价，在此基础上将学生的学习兴趣激发出来是一件较为容易的事情。endprint

（一）乐趣（4-7岁）

幼儿的思维一般情况下是将自我放置在中心地位上，也愿意为没有生命的事物赋予一定的生命含义，认知特征将具体形象作为主体，注意力可以集中的时间比较短，并且大多是没有目的的注意力集中，针对某些特点比较明显或者刺激强烈的事物想要记住更加容易一些。自控能力比较差，好气、好动以及模仿能力强是这一个阶段的主要特征。将上文中所说的这些幼儿特征作为依据，施行演奏技巧儿歌化、基础乐理知识图片化以及背景知识故事化等措施，开展直观性比较强的教学活动，在学习的过程中欣赏短小有趣、形象显著的材料，尤其是一些和少儿生活有一定相互关系的音乐素材及曲调可以得到幼儿的重视。如，可以将小提琴当成是一个会唱歌的朋友介绍给幼儿。在对各种动物的叫声加以一定程度应用的基础上，表现出不同的节奏，如全音符是黄牛的叫声、二分音符是绵羊的叫声等，让幼儿可以从歌谣中感受到节奏之间的律动和连接等。

这一个阶段的学生在学习的过程中表现出的自尊和羞愧等情绪都十分明显，一般情况下都会将教师布置的各项任务的难度低估，对自身做出的评价非常高，即便是失败了很多次，也仍然会说自己是最棒的。处于这一个阶段的小朋友容易受到暗示性评价的影响，教师在教学的过程中应当积极地对学生进行引导，以便于可以让幼儿对音乐知识形成较为深刻的认识。

（二）兴趣（8-12岁）

在学生进入到小学阶段之后，学习就会成为儿童最为重要的活动，并且学习也有了系统性、组织性和计划性，学生在观察事物的时候也会显得有序一些，注意力开始从无意注意转化为有意注意，学习的目的性逐渐增强，且稳定性更强，隶属于向着抽象思维的方向转变的阶段，初步具有一定的思辨能力，如联想、比较以及概括能力，甚至可以在某些领域中展现出十分突出的才能，但这一个阶段的注意力并不是十分稳定，也和兴趣之间有着较为密切的相互关系。

在这一个阶段，应当将学生好动和好奇心理作为依据，针对学生的音乐整体感受能力和表现能力进行培养，逐渐让教学曲目的体裁和形式丰富起来。这一个阶段主要学习的是小提琴经典作品以及作曲家的主要代表作，针对学生艺术想象力和创造力，教师可以有意地将学生引导进整个教学流程中，施行小组讨论以及相互评价等模式，将学生的学习积极性和主动性充分激发出来。

四、结语

并不是每一个学习小提琴的孩子都可以成为艺术家，但小提琴学习确实可以对孩子进行充分的锻炼，也可以让孩子在今后十分漫长的人生道路上，树立起一种持之以恒的进取精神，这是孩子在学习小提琴的过程中，获得的除去音乐造诣外，另外一项十分重要的成果。

参考文献：

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