浅谈问题教学在高中生物教学中的应用

王宝华

【摘要】问题教学法，是指以问题为载体贯穿在教学过程中，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯。结合新课改理念，深入分析了问题教学在高中生物教学中的应用，希望对高中生物课堂教学有一定的帮助。

【关键词】高中生物问题教学应用问题教学模式是新课程背景下高中生物教学的新模式，课堂教学是围绕问题的提出和解决进行的，教师通过课前对问题的精心设计，从而在问题的提出与解决的过程中让学生获取新知，提高思考能力与问题探索能力。

一、“问题教学”的概念

问题来源于学生日常对生物课本的研究与讨论，来源于实验操作冗杂时的困惑，亦来源于学生对生活的思考，对新事物的认知，因此“问题”是学生发展的根源，如何进行“问题教学”也必然成为当代教师重点研究的课题与方向。问题教学就是要求学生在生物课堂的学习过程中，教师针对学习的进程与重难点提出主要问题与错误率较高的问题，让学生去发现、去探索、去解决，从而辅助学生提高在学习过程中的效率。在学生进行课堂实验操作时，对考试重点考查的实验内容进行给予指点，并将考点中经常涉及的问题让学生在实验探索的过程中互动讨论解决，在讨论中彻底理解问题，从而充分发挥问题的带动效用。

问题教学的概念在生物教学中得到了完美的诠释，因为生物教学本身是一门以问题引导为基础的实验学科，生物学中的大部分概念的完善都是在整理问题，进行归纳总结的基础上完成的。将问题教学应用于生物课堂教学中是新时代生物教学改革與进步的必然结果，也是千千万万的教师用日日夜夜的思索探求的结果。近年来，随着新课程的改革与发展，问题教学的优势在生物课堂教学中更是日渐凸显，它是废除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习兴趣的重要源泉。“问题教学”这个词语的概念正在不断拓展刷新，应用的方面也在不断加宽。高中生物学对问题教学也在不断地实践与探索，探索的进程虽有阻碍，但也不妨进步，且进步的趋向还是大于阻碍的脚步。因此，问题教学这个概念符合新课改生物课程标准的发展要求，也是生物学顺应时代发展的表现。

二、问题教学探究情境的设计

问题教学的根本在于引导学生在自主思考的过程中做学习的主人，让学生主动构建知识，从而提高学习能力，让学生去“掌控”学习而不是传统教学中教师教授多少知识学生学习多少知识。我国目前的大部分教学现状是学生被动学习，这样的学习过程没有知识的创新，学生缺乏独立思考的能力，学生缺乏学习的动力与乐趣，因此教师要高度重视问题教学探究情境的设计，让学生在学习的过程中不断进行思维创新，为学习注入新活力。

问题教学探究情境的主场地是课堂，问题探究情境的设计离不开课堂。问题教学探究情境的设计，关系着问题教学能否顺利展开，因此，探究情境的优劣至关重要。

1.教师在问题设计时要注意把握问题的难易程度。过于简单，没有思考的价值，没有引导的作用，不能充分调动学生的积极性；过于困难，打击学生的积极性，学生思考的力度较大，课堂时间占用踏过不利于课堂教学的展开。因此，教师在进行问题设计时要注意问题的合理性以及对于学生的启发性，尽最大可能提高学生的在课堂问题教学中提高问题探究能力与思考能力，从而应用于生活，提高自身的素养。

2.教师要注意问题的顺序与逻辑性，所出问题要符合所学知识的要求，符合新课改对问题教学的期望。同时，教师在完全掌握知识的情况下，要根据教学大纲和教材内容对问题进行编排并记录，简化问题的同时提高问题的质量，从而达到课堂教学中师生的共同进步。

三、问题教学与其他教学方法的融会贯通

问题教学的过程并不仅仅是课堂问题的提出与解决，也是问题教学与其他教学方法融会贯通的过程。问题的提出过程必然会引起问题解决的过程，问题的解决过程也是不同方法碰撞融合的过程。在问题教学的过程中，教师要注意与其他教学方法相结合，发挥问题教学的最大效率。融入其他教学方法中的兴趣法，也是教师教学工作中不可忽略的重要一点。兴趣是最好的老师，我们要将部分问题与生活实际相融合，让学生透过生物学习联系自身生活，激发学生学习生物的乐趣。另外，教师要根据课本内容设置环环紧扣、层层递进的高思维化问题，让学生沉浸其中，充分激发学生的问题意识与好奇心，提高学生在课堂学习中的思维能力与探索求知能力，为学生生物学科的发展奠定基础。

四、结语

问题教学法通过巧妙创设问题情境、注重问题的趣味性、引导学生主动提问，为学生设置恰当的问题以及教师的精心引导，通过课堂问题情境的设计，活跃课堂氛围，激发学生学习生物学科的兴趣，提高学生解决问题的能力，促进课堂教学效果的提高。

参考文献：

[1]李熹.问题情境的创设在高中生物教学中的运用[J].中国校外教育.

[2]符碧，徐丽娜，胡爱民，曾颖，吴子恒.“问题教学解决”在高中生物教学中的应用研究[J].生物技术世界，2016，（05）：303-304.endprint