翻转课堂模式中教师听说行为的艺术

梅 君

翻转课堂模式中教师听说行为的艺术

梅 君

翻转课堂模式作为一种全新的教学模式，近年来在全球范围内引起了广泛关注，而这种模式也赋予了教师角色新的内涵，对教师的听说行为提出了特殊要求。本文结合翻转课堂及其理论基础，探讨在这种模式下教师听说行为的艺术，并提出相应的改善措施，以期翻转课堂得以顺利开展并取得积极成果。

翻转课堂 教师 听说行为

一、翻转课堂模式与其理论基础

“翻转课堂”译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又称“颠倒课堂”，主要是指重新调整课堂内外的时间，教师在课前制作微课等资料提供给学生，而学生在课前学习该课程，在课堂提出问题，与教师、同学进行互动，从而课堂主导权由教师转为学生的教学模式。这种模式源于美国，目前在全球范围内被广泛推广。

这种新型的翻转课堂模式的理论基础主要有两大来源：其一是建构主义理论。建构主义学习理论认为知识的习得应以学生为中心，强调学生学习活动的自主性、层次性和情境性，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。而翻转课堂有利于学生主动建构知识：教师制作视屏及提供大量学习资料，学生可根据自己实际情况进行学习，QQ、微信等平台便于学生之间互助学习与师生之间的互动，通过学生提问、课堂练习和教师指导，学生可建构个性化知识体系，实现知识创新。其二是混合学习理论。我国学者何克抗（2002）认为混合学习就是要将传统学习方式和数字化或网络化学习的方式融合起来，将教师引导、启发、监控教学过程的作用与学生的主动性、积极性与创造性进行有机结合，从而实现二者优势互补，取得最佳学习效果。这一理念正好与翻转课堂的实践模式不谋而合，为翻转课堂的实施和我国教育教学改革提供了有益参考。

二、翻转课堂模式下教师角色定位

翻转课堂模式下，教师首先是微课研发者，翻转课堂要求教师录制微课以便学生反复观看学习，这必然要求教师善于设计和制作教学视频；其次是多方位知识提供者，翻转课堂模式下，教师不光是自己讲解，也要搜集资料让学生自学，要善于倾听学生提出的问题并通过各种平台进行解答，教师成为了多方位知识的提供者；三是课堂活动的组织者，翻转课堂的活动强调学生的主体性，教师所面对的是如何通过引导和组织课堂活动来发挥学生的主体性，而这些课堂活动包括小组学习，学生展示学到的知识，教师解答学生提出的问题，以及学生之间的互动等等，在这些活动中，教师作为参与者和组织者，发挥着重要的引导作用；最后，教师还是新型学习效果评价者，翻转课堂模式下对学生的评价一般兼顾对学生的学习态度、自学能力、表达能力、组织合作能力等多方面的评价，教师有时还参考其他学生的意见及学生本人的自评，这样的评价更全面客观，也鼓励了学生注意培养和开发各种不同的学习能力。

三、翻转课堂中教师倾听行为的艺术

与传统课堂不同，翻转课堂强调学生的自主学习，教师发挥的是指导辅助的作用，在这个过程中，教师必须善于倾听。这种倾听包括两点：一是在场倾听，也就是在课堂上或其它场合，学生与教师面对面，教师倾听学生的话语。二是在线倾听，也就是通过微信，QQ等平台倾听学生提出的困难和问题。

那么翻转课堂中教师应如何做好倾听呢？一是端正自己的态度，要认真倾听学生的话语，理解学生的问题，及时耐心地去解答。翻转课堂模式虽然强调学生的主体地位和学生的自主学习，但绝不意味着教师可以消极怠慢，教师依然承担着“传道授业解惑”的重要职责。“倾听”作为指导辅助学生学习的重要部分，教师应予以充分的重视，首先应选择合适的互动平台，做好平台建设，然后应定期及不定期的上平台关注学生的言论，对于学生的问题，应及时解答，自己也不太清楚或不太确定的，应查阅资料，切忌乱讲，对于学生的问题还可作好记录以便进一步分析总结，要清楚哪些同学提出了哪些问题，对于学生心理态度上的问题也应认真对待，工作要做细。二是提高教师的倾听能力。如何去倾听也是有技巧，不是随随便便就可以做好的，教师除了在日常的教学活动中去积累这种能力，也应该多关注这方面的研究，还可以向有经验的教师学习以及参加相关培训，这些对于提高教师的倾听能力都很重。三是建立师生之间的和谐互信关系。教师能不能做好倾听，其实很大程度上取决于学生如何表达，如果学生对教师不信任，或有其它负面情绪，那么他就不会打开自己的心房让教师去倾听。所以教师与学生之间应建立和谐互信的关系，而作为教师而言，应真心关心学生，设身处地为学生着想，理解和分担学生精神心理上的各种负担。和谐互信的师生关系有益于师生之间高效深层的互动，有助于学生对教师畅所欲言，有利于教师更好地去倾听。

四、翻转课堂中教师说话行为的艺术

翻转课堂模式强调学生的自主学习，教师应善于倾听，但这绝不意味着教师只需要倾听就可以，教师话语也是影响学生学习效果的重要因素之一。在翻转课堂模式中，教师说话的场合包括教学视屏中对于知识点的讲解，解答学生本专业的问题，指导学生如何学习，对学生的错误进行纠正，对于心理上有问题的学生进行开导，对学生的各种学习活动进行评价等。

那么翻转课堂中教师应如何说话，发挥语言的效应呢？一是对于微课等教学视屏中要讲的话，应提前做好准备，甚至可以写好稿子。这是因为这些教学视屏对于学生来讲是获得知识的重要渠道，教师切忌讲错乱讲。而在短短的微课中，教师要负责把一个或数个知道点讲到位，其话语要具备高度的条理性和逻辑性，需紧紧围绕主题，所以教师必须提前考虑周全，不可随意发挥。此外，录制微课等视屏往往需要一次成功，所以写好稿子反复练习后再开讲有利于保证录制教学视屏的顺利进行。当然为了保证教学视频的质量，教师还应注意语速适宜，发音清晰，甚至可以用一些幽默的话语吸引学生。二是对于解答学生疑问，要保持耐心，不可在话语中表现出不耐烦的情绪，措辞应易懂准确，还应适度鼓励学生。教师应通过话语帮助学生克服心理的难关，建立自信等等。三是在课堂上注意说话的技巧。翻转课堂强调提高学生自身的学习能力，教师在课堂中应做好引导，如在提问时可多用一些特殊疑问句，鼓励学生深入思考，多说多表达，避免过多使用只用‘Yes”或‘`No”作答的问题，因为这种提问有时并不能真正启发学生去思考。四是在对学生进行评价和提供反馈语时应注意避免千篇一律，不同的学生应给予真实的不同的评价，因为合理有效的反馈语能调动学生的积极性。此外，还应避免不当的消极反馈，注意纠错和批评的艺术性，避免挫伤学生的积极性，使他们更加不愿学习。在整个教学过程和师生互动中，教师的话语还应始终朝着创建愉快的学习氛围努力，要能够感染学生，带给学生积极影响，从而培养学习的兴趣。

翻转课堂模式是理念的创新，是教学方法的转变，它强调师生互动，冲击着传统教学模式教师本位制，赋予教师角色新内涵。在这种新型的教学模式下，教师作为师生互动中的关键一方，必须善于倾听，注意话语的艺术性，力争使翻转课堂得以顺利开展并取得积极成果。

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（作者单位：九江学院）

梅君（1983-），女，汉族，江西九江人，硕士，讲师，研究方向：翻译理论与实践。