政治课堂，可以漂亮

邱 聪

(平武中学 四川 平武 622550)

政治课堂，可以漂亮

邱 聪

(平武中学 四川 平武 622550)

长期以来，政治课堂给人的感觉就是“假大空”、“背多分”，枯燥的理论知识、与现实不断拉大距离的教材、逆天的考试难度，让学生很难爱上它。而今，取消文综高考，学生凭意愿选择学科，拷问着我们每个政治人，怎样才能发挥学科魅力，完成学科使命，努力让政治课堂漂亮一点，再一点，不要做把政治课堂弄丢了的罪人。

政治课堂；时政；实践；真实

有天一个高一的学生问我：“老师，我们学政治有什么用？难道仅仅为了考试吗？”，我本能地反问他：“那你学那么多数学干什么，买菜要用三角函数吗？”当时的他似乎被我说服了，后来的我却不淡定了，政治，它的魅力到底在哪里，作为政治教师的我们怎样来完成学科应有的使命和责任呢？

现代理论说思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。现代理论还说思想政治教育学是一门指导人们形成正确思想行为的科学，它以人的思想行为形成变化的规律，以及实施思想政治教育的规律作为自己的研究对象。其中人的思想，观点和立场的转变以及人生观，世界观的形成规律是研究的重点。

换成我的理解政治教学育人第一、学问第二、考试最后。现在问题来了，怎样完成这些使命呢？让我们的政治课堂不成为死记硬背的一言堂又能坚守不忘初衷、不该初心的家国情怀呢？

1 让政治课堂更“时政”

明朝东林党领袖顾宪成曾说：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”古人尚且如此，更不用而今的我们还面对一个瞬息万变的时代了。

政治学科很重视时政性。现在的高一高二的政治期末统考会有8-12分的时政选择题，因此很多学校的老师会在期末来临时准备一套时事政治资料给学生，生吞活剥地学习强化，高考是没有时政选择题的，可是每一道题都是时政解读、热点分析，同样为了应对老师们会用第三轮复习的机会进行热点专项讲解，可是这种应急式、填鸭式的时政学习真的好吗？政策出台背景都不知能培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力吗？新闻热点焦点都不晓能要求学生“位卑未敢忘忧国”的责任意识吗？

怎样让政治课堂的时政教育更具有时效性呢？有些老师选择利用课前5分钟让学生做时政播报，可是寄宿制学校学生没有获取新闻渠道，再者时政播报只是让学生知道发生了什么事，分析解读缺位也让这样的时政教育形式大于内容。

不必让学生准备，学生也准备不了，现在教室有联网电子白板，不用图文并茂也行，我的课堂开场白一般是：“今儿又发生了什么事，我们一起来说叨说叨”，往往后面还会补两句：“元芳，你怎么看？”、“元芳，怎么办？”。用这样的方式我和同学们一起研读了政府工作报告，讨论了5月1日全面推开的“营改增”改革，也研究了“去库存”中一线城市楼市火爆二三线城市楼市尴尬的乱象，还声讨了“假疫苗”、“天价鱼虾”、“魏则西事件”中企业的良知和政府的责任，我插入这些热点时坚持与教学相关、与事实相符、不回避矛盾的原则，政治教学不是歌功颂德、不是粉饰太平、不是假大空高大上，高中生有一定的世界观、价值观、人生观，让他们做判断，做选择，在此基础上加以必要的引导，这样既增加了课堂的趣味性，也提高了学生分析解决问题的能力，同时还增强了他们关注社会、心忧天下的主人翁意识。

2 让政治课堂更“实践”

认识的来源是实践，认识的目的也是实践，学习是认识活动，可是纯理论的教学、纯文字的背诵对于学生来说是枯燥乏味的，也违背了我们“知行合一”的教育初衷。

学生时间紧、任务重，不可能做到所有认识来自实践，这就考教师的设计能力了。政治生活离学生生活较远，政治生活主体鲜明，所以我给学生布置的任务就是找主体，我们的县城不大，利用周末时间带上手机分组去实地考察，找到所在地和公示栏分别拍照上传到班级群，运气好他们还能遇到值班人员攀谈几句，通过这个方法他们“街拍”了我们的居委会、政府及其职能部门，我们的人大、司法机关、县委、还神气的参观了武警中队，通过这种实践他们不会迷茫司法局和司法机关的区别，他们还去了老人日间照料中心，参与了民主管理，体会了我国民主的真实性。讲民族区域自治，让少数民族同学回家时研究自己到底来自民族乡还是自治乡，自然就掌握了我们自治地方的行政区划。科学理论对实践具有指导作用，记得03年在成都教的学生就用消费者相关知识认真维了一次权，起因是在校小卖部买的面包变味了，他们和商家、厂家协商未果，又打12315热线，找《新闻现场》举报等，最后以商家妥协收场，事情不大，却把所学知识活学活用，既维护了自己的权益，又树立了权利意识。

现在有很多公开课都会有角色扮演环节，在我看来真正的角色扮演应该是设身处地而不一定要身临其境。在生活中我们每天都是参与者、实践者，就像文化生活中的殷切希望树立文化自信文化自觉做传播发展中华文化的使者。

3 让政治课堂更“真实”

前两月在市某中学听了堂公开课，讲《用对立统一的观点看问题》，上课的老师先是很突兀地让学生播报了5、6分钟新闻，然后引入供给侧改革，接着抛出问题让学生找其中的主次矛盾，那节课不知道学生感受如何，反正我听着累。哲学，对很多学生来说是有些怕的，又是插图漫画、又是诗词哲理、还要区分古今中外的先哲观点，不知为何以前教材也故弄玄虚，明明是文科生在钻研，却选用大量选用理工科学的典故，学生不易，做老师的就不要雪上加霜了。

哲学课堂，尤其要多用活用身边事例让学生在学习过程中易于接受，乐于接受。如讲主次矛盾时，我就问他们现阶段的生活。要处理学习、各种情感、健康、爱好等等问题，作为复杂事物的高中生，主要矛盾是学习，因为它决定了你的发展，所以我们要集中主要精力解决主要矛盾(以学习为主)，同时还要恰当处理好次要矛盾,因为主次之间可能发生转化，比如生病导致学业中断等。这样的结论不需要老师做，例子很亲切很真实，结论自然就脱口而出。又如讲整体具有部分不具有的功能时，就问手机通话、时钟计时、汽车行驶是哪个部分做到的，他们瞬间明白。

作为一名政治教师，面对即将被高考遗弃又可能未来被学生嫌弃的压力，我们只有努力一点，再一点，让我们的政治课堂漂亮一点，再一点。

邱聪(1980-)，女，汉族，上海人，四川省平武中学，大学本科，高中一级教师，毕业于内江师范学院，就职于四川省平武中学，从事高中政治一线教学。

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1672-5832(2017)12-0112-01