心理健康教育教学中培养学生创新思维能力的实践探索

张艳霞

心理健康教育教学中培养学生创新思维能力的实践探索

张艳霞

大学生心理健康教育课堂教学过程中，学生们能最大限度的体验到心理的安全和自由，这也正是创新思维萌芽的土壤。心理老师利用课堂教学，可以设计针对不同主题的团体活动以此激发学生的积极性并培养学生的创新思维能力，通过实践活动，提升创新能力。

教学 创新思维 实践

中国教育正在进行着一场以培养学生创新精神和实践能力为主的变革。培养学生的创新精神，不仅是社会发展的要求，也有助于学生独立人格的培养。一个具有创新能力的人，必然是一个自尊、自立、自主、自强的人，也必然是一个具有很强的独立人格的人。培养创新精神也助于培养学生的合作精神。当代社会是一个开放的社会，许多创新活动需要很多人的协作才能完成，每个从事创新活动的个体要善于利用全社会、全人类的智慧从事创新活动。要培养学生的创新精神，关键在于培养学生的创造性思维。

一、关于创造性思维

创造性思维是人类思维的高级形式，是人的创造力的核心。从广义的角度来看，积极的求异品质、敏锐的观察能力、创新的想象能力、独特的知识结构及活跃的灵感思维构成创造性思维的五大主要特征。这些思维品质能够保证大学生深刻、娴熟地掌握理念和运用知识，并将这些理论和知识广泛地迁移到学习新知识、解决新问题的过程中，使其学习和工作取得实质性进展。大学生心理健康教育恰如其分地将这些理论和知识有机结合，同时将心理团体辅导、心理健康教育和技能训练等合为一体，以心理健康教育特有的教育形式，促进学生创新思维能力的发展。

随着国家对心理健康教育工作的重视，全国各高校陆续将大学生心理健康教育课程由选修课纳入必修课的范畴。学校心理健康教育实践中，课堂教学仍是心理健康教育的主阵地，也是创新人才心理素质培养的主干道。人本主义心理学家罗杰斯认为，心理的安全和自由是创造活动产生的一般条件。因此，利用课堂教学开发大学生的创新思维有着得天独厚的优势。

二、在心理健康教育课堂教学中培养学生的创新思维能力

为充分激发学生创造力潜能，并引导学生在发挥个人创新思维主动性的同时也将个体纳入团体中，促进学生在团体协作中提升自身的创造力，心理健康教育课堂的教学设计可以设计不同的团体活动项目。设计的项目不但实用性和可操作性极强，而且妙趣横生，易于调动参与者的积极性，使团队和个人的创造力在欢快的气氛中得以提高。教学内容上，可适时加入创新思维、创新能力训练。教学方式上，以学生为主体，多提供实践，让学生在实践活动中切身感受训练带来的改变。

心理健康教育教学过程中的班级团体辅导活动，对培养学生的创新思维能力有着积极的促进作用。下面以《大学生学习与创造》一章的班级团体辅导活动为例，让学生在实践体验中感受创新思维能力的提升。

（一）课程导入

讲解物理学家卢瑟福的一个小故事，以引起学生对创新思维培养的重视。

物理学家卢瑟福有一次问他的学生：“你今天上午准备做什么？”学生回答：“做实验。”又问：“下午呢？”答曰：“做实验。”再问：“晚上做什么？”学生仍旧回答：“做实验。”卢瑟福遂不满地问道：“你整天都做实验，那么你用什么时间进行思考呢？”

故事讲完后，随机提问几个学生，这个故事说明了什么？我们是不是也像卢瑟福的学生们一样呢？只是在不停地学习，却很少思考甚至从来没有思考过我们应该如何才能更好的学习，更高效的学习呢？由此导出：勤于思考是创造的前提，善于思考才能消化知识，积极思考才能发现问题，不断的想象和创造才能产生。

（二）“三分钟测试题”教学设计

活动目的：让学生懂得要打破思维定势，养成良好的阅读习惯；让学生养成做事统观全局的思维习惯。

活动时间：15分钟。

活动道具：“三分钟测试题”的材料每人一份、手表一只。

活动场地：教室内。

活动程序：（1）分发材料，发放时要将有字的一面朝下，并提醒大家不要提前翻看；（2）三分钟时间统一开始，严格按照题目要求做，指导老师提示本次活动需要计时，活动计时开始；（3）活动体验分享。

附：游戏活动材料

三分钟测试题

（1）答卷之前请先通读全卷。

（2）请将你的名字写在卷子的右上角。

（3）将第自己的名字用笔圈起来。

（4）在卷子的反面再写一遍你自己的名字。

（5）在卷子反面自己名字的下面写出你最突出的三个优点。

（6）在卷子的左下角写上我们学校的全称。

（7）在卷子的右下角写上你的班级名称。

（8）在卷子的左上角认真、端正地写上三个字：“我能行！”

（9）请双手捂在胸前，闭上眼睛，虔诚地为自己许一个愿。

（10）请起立闭眼原地转一圈后再坐下。

（11）请鼓掌三下。

（12）请大声叫你自己的名字三遍。

（13）仰视天花板30秒。

（14）在本卷右边的空白处，写上一个66X7的算式。

（15）在本页左边的空白处写上69和98。

（16）当你完成以上要求后，站起来，大声地说“我做到了”，然后再坐下。

（17）只需完成第2题（将自己姓名写在右上角）即完成本试卷的全部任务。

（18）完成后请不要出声，看到别人的举动也不要笑，静候全体人员完成卷子。

活动点评：请读一读第1题和第15题，按照题目要求，只需将自己姓名写在右上角即完成本试卷的全部任务，多做了其他题目的，均是没有严格按照题目要求去做。许多同学大呼上当受骗。他们感觉上当受骗，大都是因为他们局限于自己平时做事的一种思维定势。很多时候，我们往往只按照自己的习惯性思维做事情，没有按照要求做事情，到头来功亏一篑。如果我们能从局限的思考模式中解放自己，开放我们的观念，开放我们的心怀，奇迹就可能出现。

体验分享：很多同学在分享时说，我做题的习惯是拿到题目就赶紧做，没有认真看题目要求。我想速度最快的就是做题最快的，其实是我的思维定势害了我。这次活动让我懂得了，做事情之前应先弄清规则要求，否则就会欲速则不达。

（三）“传球夺秒”教学设计

活动目的：让学生体验到团队合作能够提高效率；在实践探索中培养学生创新意识，开发创新智慧。

活动时间：20分钟。

活动道具：彩色小球若干，秒表一只，计时员一个。

活动场地：教室内。

活动程序：（1）将全班分成若干个8人小组，推荐一名组长，每个小组向主持人领取彩色小球一只。（2）指导老师宣布游戏规则：每个组员都要触球，但前后触球人不可以是相邻者，以每个成员均触球时间最短的组为胜。（3）计时员用秒表为各个组计，完成一轮计时后，请各小组作演示。（4）指导老师要启发大家用更快、更好的方法取胜。（5）小组同学做全班分享。

活动点评；游戏的魅力不在于最后的结果，而探索的过程。“有没有更好的办法让时间变得更短些？这个游戏时间还可以变得更短些。”指导老师可以向所有小组同学提出更高的要求。游戏的关键是学生们通过一次次的实践，发现了新方法、实现了新突破，探索着并快乐着。

体验分享：没有最好，只有更好。我们通过不断探索，获得了许多创造性的思路和成果。同时，集体的智慧是无穷的，合作也激发了我们的创新热情。每一件看似不可能的事情摆到面前时，这种不可能的心理定势，使每个人都会想到放弃。但只要开动脑筋，发挥团队合作的集体智慧，就会不断挑战新的记录，取得新的成功。但又发现，使速度发生本质变化的真正原因，除了合作，更需要创新。所以合作是基础，创新是根本。

三、结语

通过对心理健康教育课堂活动的合理设计，形成对学生创新环境和创新人才的规模化教育，在课堂教育过程中发展学生个性、培养学生创新思维。今后，可以把心理健康教育课堂教学、学生心理健康教育活动，学生心理素质拓展训练等有机结合，更好地促进大学生创新能力的提高。

[1]杨敏毅,鞠瑞利.学校团体心理游戏教程与案例[M].上海:上海科学普及出版,2006(1).

[2]李鹤.生物教学中如何培养学生创新思维能力的研究[D].大连:辽宁师范大学,2012(5).

[3]程美华,刘青瑞,白瑞.浅谈高校心理健康教育与创新人才培养[J].东北大学学报(社会科学版),2012(1).

（作者单位：湖南商务职业技术学院）

张艳霞（1981-），女，硕士，湖南商务职业技术学院，讲师，研究方向：教育学与心理学研究。