让多彩生活融入培智数学课堂

刘敏

【摘 要】与一般的儿童不同，智障儿童在学习的时候遇到的困难还是比较多的。他们在思维发展、认知发展、心理发展还存在着缺陷，在学习的时候会面临着许多的困难，学习的时候缺少学习兴趣，难以长时间集中注意力，学习速度比较慢，学习效果也并不理想，这些孩子是特殊的学习群体，值得教师给与高度的关注。培智数学学习的生活化，有利于促进学生的自主学习，让学生从自身的生活实际出发，同时运用学习到的知识解决实际问题，提升学生学习的主动性。本文将从自身的生活经验出发，探讨培智课堂与生活的结合与整合。

【关键词】培智教育；数学学习；生活

在培智数学学习中，生活化是一种良好的学习方式，这种教学方法被大多数教师所认可。将生活融入到数学学习中，将学生生活实际作为学习的切入点，结合学生生活熟悉的各种案例，让学生对抽象的定义定理、充满逻辑的数学方式进行深刻的理解，感受到生活与数学是密不可分的，将学习到的知识运用到实际生活中。对于正常的孩子来讲，学生学习数学知识的时候都会感觉到枯燥乏味，这些智力方面存在不足的学生，会更加感觉到困难，在这样的情况下，教师需要注重学生学习兴趣的培养。培智学校主要的教学目的就是要促进学生更好地融入生活与社会，教师在教学中将数学学习与生活有效的整合，满足学生个体的学习需要，让学生更好的、更健康的发展。

一、创设生活化的学习情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是最稳定的心理因素，是最好的老师，只有在兴趣的指引下，学生才会主动地去研究与探索，产生学习的强烈欲望，积极主动的参与到学习过程中来。培智学校的学生，智力比正常孩子都低一些，他们对新知识同样有好奇的心理，但是枯燥的数学知识会让他们失去学习与探索的兴趣，甚至会感到厌烦。因此，在教学中，教学需要结合学生实际，依据学生的生活经验，创设让学生感兴趣的学习情境，让情境丰富多彩，直接刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，将知识以直观的、丰富的形式展现给学生，逐渐激发学生的学习兴趣，引导学生的学习从被动走向主动，在玩乐中学习到知识，增加学生的注意力实践，持久的学习知识，让学生的观察能力变得更加的敏锐，提升学生的联想能力与想象能力，逐渐达到良好的学习效果。例如，在学习“10以内数字”的认识的时候，让教师数一数班级中有几把椅子、几张桌子，几把笤帚，还要走出教师，数一数校园里有几个楼，每个楼有几层，有多少同学在跳皮筋，有多少学生在跑步，通过这些生活化的活动，让学生感受到数学学习在身边，提升学生学习的积极性。

二、引导学生对生活观察

观察是一种重要的学习能力，教师在教学中需要引导学生有目的、有顺序、积极的进行观察，启发学生的思维，生活中的数学知识是比较多的，教师需要引导学生学会观察，利用数学知识去感受周围的事物与生活，感受数学学习的趣味性。例如在学习“10以内数字的认识”的时候，要认识数字1，以及1的意义，让学生仔细观察生活中哪些事情可以用1来表现，让学生理解，1可以表示1个个体，还可以表示一类物体的几何，可以表示大大的事物，还可以表示小小的物体，生活中有许多1。引导学生去观察理解。

三、面向学生生活，提高数学教学的有效性

教学的语言要生活化。在数学学习中，教师要简化数学语言，用生活化的语言表述知识，教师的语言表达、语言习惯会影响学生的学习兴趣，特别是智力低下的孩子，更是需要耐心去解释，让学生理解数学知识，教师的语言对他们来说特别重要。教学语言要充分考虑到学生的生活实际培育学校的学生，抽象思维能力弱，思考知识往往比较简单，更是需要教师的教学语言理解知识。例如在学习“大于号与小于号”的相关知识的时候，学生总是将两个概念弄混，在做题的时候，两个符号总是添反，教师可以帮助学生编制儿歌“小于号，大于号，兄弟两个齐来到，尖角在前是小于，开口在前是大于，站于两个数字中，谁大对谁开口笑。”这样的儿歌如何学生的学习情况，让学生轻松的理解知识，感受数学知识与思想。再例如，在学习“千克”这个数学概念的时候，教师为了让学生对此概念有深刻的理解，组织学生到附近的水果店进行实践，让他们自己挑选出1千克的水果，感受1千克的重量，让学生从实际生活出发感受知识。

四、结合学生生活，发展学生的实践能力

《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》中明确的指出，通过培智学校义务教育阶段的生活数学学习，学生能获得以下几个方面的学习经验：一是获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验；二是体会数学知识之间、数学与其他学科之间和数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强解决日常生活中简单数学问题的能力；三是解数学的价值，培养学习数学的兴趣，增强在生活中运用数学的信心，养成良好的学习习惯，具有一定的科学意识。因此，教师在教学中，需要结合学生的生活，发展学生的实践能力。例如，在学习《圆的认识》这节课的时候，培智学校学生的特殊性，在教学中并不是一味的要求他们记住圆形的形状、名称、而是要在具体的实践活动中去感知，什么是圆形，讓学生画一画，并且在生活中找一找圆形物体，感受圆形特征。在上课之初，教师可以为学生呈现一些有轮廓、无颜色的圆形、正方形、长方形、三角形等等，让学生们帮找出圆形，然后引导学生们自己画出一个圆形，智障学生与普通学生不同，他们在认识事物的时候会受到不同因素的干扰，教师在让学生认识图形的时候，要避免颜色干扰，统一颜色，统一大小会让学生更好地认识，在学生对圆形已经有了初步认识的基础上，教师可以拿出教具，两个大小不一的圆形，让学生比较大小，引导学生的反复比较，理解圆形的属性与性质。然后教师引导学生想一想并且写出来，自己家里都有什么圆形，你见过哪些圆形，画出来、写出来，比较大小，这样学生就会边想、边写，对圆形的认识逐步加深，实践能力也进一步提升。

总而言之，智障学生本来就是特殊教育的重要内容，他们本身属于弱势群体，未来融入社会也比较困难，在培智学校中，教师要发挥自身的爱心、耐心与信心，细致的对他们进行培育，将数学与他们实际生活结合在一起，逐步提升他们的综合能力，在未来更好地面对生活。

参考文献：

[1]茅于燕.智力落后儿童早期教育手册[M].人民教育出版社，2002.

[2]黎耀斌.提高弱智学生数学学习效果的有效方法[J].现在特殊教育，2013（4）：36-37.