浅谈多元智能为指导的高中音乐教学对策

巴达日

【摘 要】随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，笔者就这几个方面进行现状分析。

【关键词】多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学

一、现状分析

1.教学目标方面

我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。 没有兴趣的音乐课，则形同虚设。

2.教学内容方面

我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。

3.教学方法方面

在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。

4.教学评价方面

我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。

二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策

教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。

1.在教学目标方面

高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。

多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。 从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三个层面具体表述。多元智能课程的目标就是符合每个学生的兴趣目标，学校重视的不是课程开发，而是人的发展。因此，笔者以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学实践研究，高中音乐课堂教学目标，即以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。

2.在教学内容方面

普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。

3.在教学方法方面

通过借助乐器，学具等，让学生参与音乐教学活动。新课程标准指出：应充分考虑到地域城乡的差异以及各个层面所能达到的要求，在课程资源的开发上更具有弹性，呈现出多样化。例如，在“非洲鼓乐”这一章节中，我邀请全班同学来一起参与演奏，在整个活动中，一部分节奏感好的、表现力丰富的同学用老师事先准备好的各种各样的鼓在讲台上演奏，另一部分同学用其他例如三角铁、双响筒、木鱼等打击乐器演奏，剩下的同学一边舞蹈、一边模仿飞禽鸟兽来感受非洲人民的热情，认识到鼓在非洲人民心目中的地位。在自然原始的音乐素材中，给了学生一个综合性、自然性的音乐体验，让学生自由自在地参与音乐活动，在其中学会了感受音乐，欣赏音乐，学习音乐，创造音乐。高中音乐鉴赏课程面向全体学生，使每一个学生的音乐素养和精神品质都能得到提升，美育是素质教育的组成部分，而其中的音乐教育，能潜移默化地在心理活动、意识品质、伦理道德、精神意志等层面产生重要的影响。一个学校的文化建设是其特有的行为处事方式。学校文化的形成基于学校的历史渊源、属地风俗、当前状况和对未来的追求，很大程度上成型于当前学校团队对教育的理解。我校七十多年校史的内涵主旨就是“怀仁、博爱”“仁者爱人”，这不但是学校倡导的核心价值观，也是我校素质教育的最好体现。

4.在教学评价方面

课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技術，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。例如，你可以观察学生如何玩逻辑游戏、如何操纵机器、如何跳舞，或在合作学习小组中如何处理争执。在自然的环境中，观察学生就解决问题或制作产品的方式，是提供学生在各科目方面的能力的最好情境。在课堂教学实践中，改进与完善课程评价机制。评价对象包括学生、教师、教学过程三个层次。着眼于评价教育、激励与改善功能，淡化和摒弃排序、筛选等做法。

另外，需要着力提高我校的艺术教师的艺术素养。骨干教师发挥引领带头作用，使艺术教师队伍整体素质有明显提高。同时，加强艺术教师校外培训项目，培养出一批艺术教育学科带头人，形成一支符合时代要求，能发挥示范作用的骨干艺术教师队伍。教育是塑造人的工程，音乐作为人类的第二语言，他与人的心理、情感活动具有形态上的一致性，音乐以她婀娜多姿的魅影拨动着人们的心弦，触及着人们的灵魂，对人的心灵品质、精神品质、气质、心理活动等有着积极的陶冶作用。同时，音乐又是一种表现艺术，在课堂教学、课外艺术活动中学生可以全面参与，他们可以欢愉地歌唱，尽情地舞动，忘我地演奏，甚至可以酣畅淋漓地表达自己的音乐观点。我想，在音乐的世界里除了无拘无束、自由驰骋之外，精神上的满足是最重要的，音乐教师们通过自己的努力为学生打造一个温馨的精神家园，定能成为学生们走出校园后最美好的回忆。

参考文献：

[1]马泽洪.高中音乐多元智能理论教学探究[J].《速读（中旬）》，2015年12期.

[2]王艾丽.以多元智能为指导的高中音乐教学研究[J].《读写算（教研版）》，2015年8期.