浅论海外大学教学模式入华下探对中国高中教育的利与弊

周雨蒙

【摘要】经济全球化的深入，让我国的留学体系表现出了谨慎、合理性的特点。本文主要从新加坡、美国和法国等国的大学教学模式入手，对我国国际高中的教学问题进行了探究。

【关键词】海外大学教学模式 中国国际高中 教学体系

【中图分类号】H195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0021-02

前言

随着经济社会的不断发展，中国学生出国留学热潮，催生了一些以培养本科阶段出国留学的学生为目标的国际高中。对于中国学生而言，国内外教学方式的差异性、异国文化与中国传统文化之间的差异性是他们在进入到海外高校以后所面对的一个重要问题。为了让学生更好地适应海外学习环境，国际高中需要在课程和文化等多个方面入手，对自身的教育模式进行优化。

一、海外大学教学模式的分析

（一）新加坡大学先修机制

大学先修机制是新加坡大学教学模式的重要组成部分，也是大学教学体系与高中教学的衔接性相对较强的一种模式。新加坡的大学先修机制主要由初级学院和大学预科两部分组成。前者的学制为两年，录取的学生为GCE-O考试成绩有提高，后者的学制为三年，录取的学生为GCE-O考试成绩较好的学生，在学生学习期满以后，学生可以参加GCE-A考试（新加坡—剑桥普通技巧与证书高级水平会考），新加坡国内高校会将这一考试的考试成绩视为大学入学的主要条件。

（二）美国“大学准备”机制

美国“大学准备”机制是学生为获得大学课程的学分所要具备的能力和知识所进行的準备，也是学生在确定职业目标以后为进入职业所需而进行的职业性向准备。美国高校的入学考试是这一模式下，高等院校对高中毕业生是否有资格进入大学学习的评估性考试，阅读、数学、科学、职业性向和写作等因素是美国高校对高中毕业生进行评估的主要依据。

（三）法国大学预科机制

目前法国是采用的高等教育机制是以大学和大学校为核心的“双轨制”教育体系，法国教育领域中的大学体系是以传统综合大学为主体的教育方向为核心的教育体系。它是法国高等教育的主体，也是法国高等教育民主化的标志。大学校体系是以专门院校和专业学院为主体的学生录取体系。法国大学预科机制是为一些进入精英院校的优秀高中毕业生提供的高等教育第一阶段课程。法国高等教育体系中的预科班主要由理科类预科班、经济类预科班和文科类预科班组成。其中，理科类预科班以工程师学院、国家医学院和兽医学院等学校为升学导向；经济类预科班以商业及管理类的大学校为升学导向；文科类预科班以高等师范学校和政治学院为升学导向。这些预科班的教学计划由法国大学校会和教育部门共同制定。学生结业以后所获得的培训课程证书中所罗列出来的学生所获学分在进入大学校后也会得到认可。每年法国高中毕业生中仅有15%至20%的学生进入到预科班中。这种预科教育体系可以被看作是中等教育向高等教育过渡的特殊阶段。它也需要对社会经济和历史文化发展的客观需要进行有效满足。

（四）混合学习教学模式

混合教学模式是传统的面对面课堂教学与现代网络教学相结合的产物。这一课程教学模式主要表现为以下几种形式：一是离线学习与在线学习之间的结合；二是自定义步调与实时合作学习之间的结合；三是结构化学习与非结构化学习之间的混合；四是学习、实践与绩效支持之间的结合。学系实施、自定义步调学习、合作、评估与一些相关的学习辅助资料可以被人们看作是混合学习模式的基本要素的表现。在电子技术与网络环境介入这一教学模式以后，学生可以利用多样化的学习资源开展自主思考和协作学习。

二、海外大学模式入华对中国教育带来的影响

（一）积极影响

从海外大学模式入华给我国高中教育带来的积极影响来看，对美国“大学准备”机制的吸收借鉴可以为我国高中阶段的“大学准备”的创新提供一定的帮助。对于我国的高中毕业生而言，不论是进入国内高校，还是进入国外高校，学生都需要从大学环境、生活和学习等方面入手，做好大学入学的适应准备，一般而言，学生的适应准备涉及到了学业能力、社会能力、职业定向和自我管理能力等多方面因素。学校设置的一些拓展课程可以为学生学业成绩的提升一定的帮助。对于进入海外高效的学生而言，学校在海外大学模式入华以后所设置的一些拓展课程可以帮助学生更好地完成海外大学的课程学习。

（二）海外大学教学模式的不利影响

海外大学的一些教学模式与学生未来的职业生涯之间有着较为密切的联系，职业选择问题。在美国的大学教学模式中的“大学准备”机制应用于我国高中教学以后，学生首先需要在“职业准备”阶段对自己未来所从事的职业进行定位。明确化的职业目标的缺乏是我国高中生群体中存在的一个突出问题。一些贫困地区的职业信息传播媒介相对缺乏，在父母和教师接触到的职业信息相对贫乏的情况下，一些学生可能会采取盲目行动方式进行职业选择。盲目化的职业选择可能会让学生在进入高校以后表现出对自己所学专业缺乏满意度的问题。

学习情境方面的不利影响也是海外大学教学模式给我国高中教学带来的挑战。以海外大学的混合教学模式为例，我国高中采用的是班级授课制下的面对面教学。在学生的学习环境发生转变的情况下，学生可能会遇到难以对过去的学习经验进行应用的问题。因而在进入到海外高校以后，中国留学生还需要在重新学习的基础上，对一些有效的学习方式进行探究。网络学习环境也对学生的自我约束能力带来了一定的挑战，一些自我约束能力相对较弱的学生在混合式教学模式下可能会出现难以适应学习环境的问题。

三、中国高中教育顺应海外大学教学模式的措施

（一）对“大学准备”教育活动进行完善

从海外大学教学模式的特点来看，为让学生更好地融入海外教学环境，我国的国际高中需要为学生提供一些国外大学的预科课程，并要在此基础上帮助学生做出合理的职业规划。美国的大学准备机制涉及到了高中生的能力准备和职业准备等多种因素。一般而言，不论是在国内的大学还是在国外的高等院校，社会技能、合作学习能力、问题解决能力和自我管理能力都是学生所要具备的能力。针对我国国际高中而言，学校既要对学生的知识培养进行关注，也需要对学生在海外高校所要具备的能力进行强化，在不增加额外负担的前提下，国际高中也可以借助课程改革对学生的合作学习能力和自我学习能力进行强化。在课程设计阶段，学生可以设计一些与学生的知识推理有关的课程。在学生进入到国际高中以后，学校就需要帮助学生提升自我管理能力、实践技能和社会能力。个性教育、多元文化教育与班级教育工作的整合，也可以让学生对自己对个人未来的积极观点进行强化。国际高中在教学活动中为学生提供发展交际能力和组织能力的机会的措施，也可以让学生的人际能力、文化胜任能力、冲突处理能力和计划与决策能力进行强化。

职业准备要求学生借助职业生涯规划帮助自己实现个人职业目标的措施。学生在高中阶段对职业目标选择的确定性关系到学生在大学阶段的学习表现。对于高中毕业生而言，大学专业的选择过程也是未来职业的选择过程。根据美国“大学准备”机制的内容，国际高中需要将职业准备纳入到国外大学的预科课程体系之中，并要对学校咨询者在职业准备教育中的作用进行有效发挥。学校也可以在学生群体中宣传大学准备的重要性。

一般而言，高中生的职业生涯规划主要涉及到了以下几个方面的内容；一是学生的自我意识；二是学生的职业教育途径的规划；三是职业目标的设置；四是学业技能、研究技能和交流技能的发展。在国际高中之中，学生的职业发展目标需要对学生向海外高校的高等教育的有效过渡进行保障，也要让学生做好职业发展的心理准备，进而让他们顺利融入到海外高校的教育活动和未来的职业领域之中。一些积极的职业期望也可以为学生带来方向感。

（二）对预科机制及教学方式进行完善

在将国外大学的预科课程应用于国际高中以后，学校也需要对预科课程的教学方式进行完善。在顺应新课改的基础上，国际高中需要在课堂教学活动中营造一种多元化的课堂氛围，进而借助一些多样化的活动提升学生的综合能力。例如演讲课程可以让学生在加强语言应用的基础上，对他们的自信心进行强化；角色扮演可以让学生的人际交往能力得到有效提升。交流活动的开展，也可以让学校帮助学生树立远大的理想目标。例如一些国际高中开展的“纯正美式深度游”活动就可以让学生的国际视野得到拓展。

从人才培养的角度来看，国际高中的国际预科课程设置需要服务于国际化人才的成长。在全球化进程不断深入的环境下，国际间的较量已经成为了国际化的人才较量。我国国际高中所引入的海外大学预科课程需要建立在我国未来国际化人才服务机制的基础之上，因而，对我国学生的国际视野的提升，是国际高中引入海外大学预科课程的主要目标。

（三）对高中课程体系进行系统完善

在将海外大学的预科课程应用于国际高中课程体系以后，国内的国际高中也需要让预科体系与本国的国情相吻合。在新一轮的课程改革中，学生的主体地位已经得到了教师的关注，在预科体系的构建过程中，国际高中也需要遵循以学生为本，注重学生客观需求的原则。以面向法国高校教学体系的教育机制为例。法国预科教育机制虽然与高中教学之间存在着联系，但是教育部门已经将预科教学纳入到了高等教育体系之中，开放性也是法国预科教育的主要特点。目前我国的大学的预科教育的学术积累相对薄弱，在将法国预科教育体系引入到我国国际高中以后，国际高中需要对预科教育进行科学分类，进而对预科体系的定位进行明确。例如商科方向的预科课程可以侧重于经济技术方面；文科方向的预科课程需要侧重于文学和社会学两个方面。从法国不同学校的具体要求来看，口试的专业课程涉及到了数学、物理、化学、工程学和外语等课程，一些学校在口试阶段会加试法语科目，因而面向法国留学的国际高中也需要对学生的法语能力进行适度强化。

全球大学预科认证课程是为英语为非母语的国家的学生设置的预科课程。这一课程经过了英国学历委员会、新西兰大学学历委员会和加拿大大学校长联系委员会等多个教育机构的认定，学生可以凭借这一课程的成绩进入到全球110所优秀直通大学之中。在进入这些海外高校以后，全球大学预科认证课程的成绩也可以为学生申请学分减免提供一定的帮助。为了对学生的学习潜能进行充分挖掘，学校也可以将这一课程应用于前往法国留学的高中生的课程体系之中。

结论

海外教育模式与中国教育模式之间整合，可以让学生在高中阶段对国际文化的氛围进行充分感知。中国国际高中在高中三年内开始为提供国外大学的预科课程。可以让学生更好地在海外与大学课程接轨，进而帮助学生融入新的教学环境之中。

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