意志自由在康德道德哲学中的意义探讨

摘 要：在康德道德哲学中，意志是其非常关键的一部分，意志在里面被分为两种，一种是任意的意志，另一种是真正的意志。前者是一种感性上的意志，具有这种意志的人可以主动决定自己的行动，而后者是理性做事，依据真实存在的东西来做事。对于任意的意志，虽然比较感性，但其不是真正的自由，对于真正的意志，虽然比较感性，但其是一种自由意志。本文深入探讨了意志自由在康德道德哲学中的意义，以期对哲学方面的学者有所帮助。

关键词：意志自由 康德道德哲学 意义

对于人性来说，感性与理性是同时存在的，如果更注重感性，则其意志就会被感性支配，理性发挥的作用就很小；如果更注重理性，则其意志就会被理性支配，感性发挥的作用就很小。当理性占据主导地位的时候，人的意志就是自由意志，是一种善良的意志，这就是所谓的意志自由。

一、康德的意志思想与自由

任意的意志是一种人们不会按科学实际去思考的意志，产生这种意志的原因是自然界的激发导致的，当出现一些需要去思考的事情时，具有这种意志的人会以自己内心的满足为标准来评判这件事该如何做。任意的意志所产生的原则并不是公认的准则，而是人们内心所想的事物来驱使的，所以说，任意的意志并不是善良的，在任意的意志的驱使下，非真正的自由就会显现出来。虽然这种自由不是真正的自由，但其也是作为人的一种特有自由，与动物的任意有很大的不同。动物中任意的意志，是一种与生俱来的回应，比如，老虎在追捕羚羊的时候，羚羊的第一反应就是跑，而这种跑就是任意的意志；而对于人来说，任意的意志是经过思考而产生的，虽然这种思考不是理性的，但其也包含了很多因素。

二、意志自由在康德道德哲学中的意义

康德对意志自由的阐述，充分将自由的实质描述了出来。人们明白了自由并不是想干什么就干什么，也会受到一定的约束。通过学习康德道德哲学中的意志自由，可以使人们在约束当中体会到真正的自由，改变对自由含义的解释，让人们明白：只有在约束当中寻求自我释放，找到自己存在的意义，在法律范围之内做自己想做的事，就可以得到真正的自由，追逐自己想要的人生。下面阐述了意志自由在康德道德哲学的意义。

（一）使人们明白自由与约束的联系。自由与约束，看似是一对反义词，是一对不可能有任何约束的词语，人们总认为是约束使自己失去了自由，是约束阻挡了自己去寻找自由，其实并非如此。很多人认为自由就是想干什么就干什么的一种寄托，人们这种错误的想法源自于感性的驱使，其实人们所想的自由是虚构的，是现实世界中根本就不存在的。很多有权势的人在得到俗世的物质以后，就幻想去寻求自由，想要找到人间的乐土，想要去过无拘无束的日子，但这只不过是幻想而已，是人们对美好生活的向往。真正的自由与约束共存，因为约束需要在自由中得到体现，也是保证自由存在的基础。

然而，在实际生活当中，真正的自由也不容易寻求到。自从人生下来起，人们对自由的含义就很模糊，只有在真正的生活中去体验自由，才有可能寻求到真正的自由，对于一个现实社会而言，真正的自由很难存在于人们身边，这就可能使人们迷失方向，进而找不到真正的自由。人们在学习康德道德哲学的时候，会自发地被引导去寻找自由，自由意志的形成是漫长的，所以在对人们进行教育的时候，应当注重引导的过程，而不是一蹴而就，只有慢慢让人们感受到约束与自由内在的联系，人们才能找到真正的自由，而这个过程正是需要康德道德中意志自由的引导。

（二）引导人们从纪律中寻求自由。自由包括很多种解释，主要看人们如何理解自由。大体来讲，自由就是不受他人支配，靠自己的意志来做自己想做的事。自由也有积极的和消极的，对于一个纪律性良好的团体，自由就是积极的，这种自由可以推动人们的进步；而对于一个没有纪律的团体，自由就是消極的，这种自由会阻碍人们的进步。

同样，纪律与约束一样，都是对自由的一种推动。通过学习康德道德哲学中的意志自由，人们学会了在纪律当中寻找自由。比如学校的纪律就推动了学生去寻找自己的自由，在遵守学校纪律的同时，学生可以自由地去学习，因为纪律给学生提供了一个良好的学习环境；在不违反纪律的前提下，学生可以自由地玩耍，不用担心一些因素会在他们玩耍的过程中对其造成人身伤害，以便他们可以快乐地玩耍，这就是一种自由；学生在向老师请教的时候，不用担心老师会故意刁难自己，也不用担心老师要想自己索要什么东西，因为纪律的存在，使得学生可以自由地向老师请教。虽然这种自由在纪律的要求下受到了局限，但其可以保证大多数人的利益。如果人们把纪律认为成压迫自己的恶魔，那他将永远都找不到真正的自由，真正对人们有益的纪律也是积极向上的。人们通过学习康德道德哲学中的意志自由，就可以潜下心来在纪律当中寻求自由，在纪律当中得到快乐。

（三）引导人们变得更加自律。自律是一种过程，是一个人内在约束的体现。人们通过一些真实存在的准则来判断自己应该做什么，不应该做什么，这就是自律。自律与纪律的差异很大，自律是主动对自己的约束，而不是外界的一种强制约束。想比于纪律来说，从自律中获取的自由要比纪律高级的多，这种自由以自己的意志为限制，需要自己来把握。人们通过学习康德道德哲学中的意志自由，可以逐渐从纪律中寻找自由，久而久之，便可以达到自律的目的。自律并不是与生俱来的，而是在纪律长期的约束下，被约束人可以感受到这种纪律的益处，进而主动对自己进行这种约束，然后自律便随之形成。还以学习为例，比如学生在学校纪律的约束下，做到了被动学习，学生会发现这种纪律可以引导他们提高成绩，那么当这种纪律不再存在时，学生也会对自己进行约束，这便形成了自律。学生学习了康德道德哲学中的意志自由之后，有助于其更快地由他律走向自律。

三、结束语

人们想象的自由并不是真正的自由，真正的自由是与约束纪律共存的，人们通过学习康德道德哲学中的意志自由，可以明白自由与约束的联系，进而慢慢变得更有纪律性，在纪律当中寻求真正的自由。

参考文献

[1] 邓晓芒.康德道德哲学的三个层次――《道德形而上学基础》评述[J].云南大学学报：社会科学版，2012，（4）.

[2] 伊曼努尔·康德.道德形而上学原理[M].苗力田，译.上海：上海世纪出版集团，2013.

[3] 邓晓芒，康德.哲学讲演录[M].桂林：广西师范大学出版社，2013.

作者简介：成昱良，1996-10，男 ，汉族，籍贯四川双流，作者单位，武警警官学院 ，单位所在地四川省成都市 ，邮编：610213