幼儿自发音乐活动研究综述

王蕾

摘 要：幼儿的自发音乐行为（活动）是指幼儿在情绪、思维等心理活动处于积极状态下，自然而然发生的，完全由儿童自己发起和组织的音乐行为（活动）。具有愉悦性、整体性、情境性、即发性、个体性、随意性、片段性、自娱性、动作性等特点。幼儿教师需要通过提升对幼儿自发音乐行为的认识，创设丰富有趣的音乐环境，不断丰富音乐教学活动的内容，丰富幼儿多方面的经验等途径来培养幼儿的自发音乐行为。

关键词：自发音乐活动 幼儿 综述

任慧娟在《3-4岁幼儿自发音乐行为研究》碩士学位论文中，采用人种志的研究方法，通过现场观察、访谈收集资料，对发生在幼儿园里3—4岁幼儿的自发音乐行为进行了类型划分、特征分析、影响因素考察和功能解析[1]。她从不同纬度将幼儿自发音乐行为划分为：根据自发音乐行为不同的音乐表现方式，可以分为自发哼唱、自发身体舞动和自发性节奏探索；根据自发音乐行为的不同呈现形式，可以分为定形的自发音乐行为和不定形的自发音乐行为1。在对幼儿自发音乐行为进行特征分析时，她总结出幼儿自发音乐行为有：愉悦性、整体性、情境性和即发性等特点1。在分析幼儿自发音乐行为的影响因素时，她分别从外部因素和内部因素两个方面入手进行探讨1。她将幼儿的自发音乐行为的功能分为直接功能和间接功能。

张明明在《学龄前儿童音乐行为培养若干问题研究》一文中，从社会学、行为主义心理学、音乐教育历史发展等方面，对音乐行为及其培养进行剖析，采用课堂观摩、采访调查以及教学实践等方法，针对学前儿童音乐行为培养中的问题提出一些看法[2]。

许卫红在《幼儿自发音乐行为初探》中认为，幼儿自发的音乐行为具有个体性、随意性、片段性、自娱性和动作性，并且发生的频率是不断增加的，与之相伴随的是幼儿音乐表现力地提高[3]。幼儿园通过创设丰富有趣的音乐环境，保护幼儿的表现欲以及提高音乐教育活动有效性等措施，可以有效促进幼儿自发音乐行为的产生和发展。

牛艳利在《浅析5-6岁儿童绘画创作过程中的自发音乐活动》中说道，自发音乐活动是指，完全由儿童自己发起和组织的音乐活动。这种活动是儿童自发表现出来的，在没有外在压力情况下产生的自发的有节奏的动作或形象塑造的动作：自由歌唱、玩弄乐器等[4]。从某种意义上来说，儿童的自发音乐活动可以被看作是一种有益于儿童身心健康成长的自我教育活动4。自发音乐活动的表现形式有：用“音乐”来回答、取笑；歌唱绘画动作（边画边唱：“染染染”）；唱和动作相似模仿（举起画飞翔：“呜呜”）等。

赵静等人探讨了婴小班幼儿自发音乐活动的特点。分析了引发和维持婴小班幼儿自发音乐活动的原因，并概括了活动的形式。当时具体的情境和材料，以及幼儿近期的经验、精神、情绪状态都是使婴小班幼儿出现自发音乐活动的因素。该活动的维持因素也有两种：第一种与活动的材料有关；第二种与活动中的人际交往有关。幼儿自发音乐活动主要是身体的动作，还包括出发乐音，随着自己的哼唱蹦蹦跳跳，双手做出弹钢琴的动作[5]。

王永红指出，教师需要创设幼儿园精神环境来发展幼儿的自发音乐活动。幼儿园的精神环境包含音乐气氛、师生关系、同伴关系、教师的情绪和态度等。他将自发的音乐活动定义为完全由幼儿发起和组织的音乐活动，以及教师通过环境、气氛而诱发出来的活动和完全由幼儿发起，教师再参与直接指导的活动[6]。自发的音乐活动有音乐游戏、哼唱歌曲、自由舞蹈等。

杨静认为，幼儿的自发音乐活动表现出他们特殊的兴趣和情感，并对提高幼儿的音乐能力、自我表达能力和发展创造能力有重要价值[7]。进而指出，教师不应该阻止幼儿的幼儿的自发音乐活动，而应该不断丰富音乐教学活动的内容，为他们创设条件激发他们的自发音乐活动7。

吴蕾君在对深圳某幼儿园里幼儿自发音乐活动的观察中发现，自发音乐活动是幼儿在情绪、思维等心理活动处于积极状态下，自然而然发生的；自发音乐活动的内容是丰富的；在表现形式上，可以分为：唱歌、歌表演和打击乐等。另外，对教师提出了几点建议：要认识幼儿自发音乐行为的重要性；为幼儿的自发音乐行为提供支持性的环境；丰富幼儿多方面的经验等[8]。

1961年，维尔纳（Werner）研究了儿童的“本能歌”在音乐方面的整体面貌，这中间包括：旋律进行的方向，旋律完全形态的重复作用，旋律的长短、变化以及终止等方面[9]。

哈格里夫斯根据他两个2岁左右的儿子“创作”的“轮廓歌”，归纳出“轮廓歌”的一些特征：2岁左右的儿童所唱的“轮廓歌”大多是一个简单的句子，节奏几乎没有变化，时常出现同音反复，形成了音高上的徘徊，这个句子会多次的、不完全准确地重复。儿童在2—3岁时发展出了“轮廓歌”，这与早期幼儿在绘画中出现的“蝌蚪人”相似，只有一个大概的构架[10]。3岁以后幼儿歌的“轮廓”变得逐渐清晰，开始走向内容的充实和完善[11]。

综上所述，幼儿的自发音乐行为（活动）是指幼儿在情绪、思维等心理活动处于积极状态下，自然而然发生的，完全由儿童自己发起和组织的音乐行为（活动）。幼儿自发音乐行为的表现形式包括：自发哼唱、自发身体舞动、自发性节奏探索、动作形象塑造、音乐游戏、歌表演等。幼儿自发音乐行为具有愉悦性、整体性、情境性、即发性、个体性、随意性、片段性、自娱性、动作性等特点。幼儿自发音乐行为受到当时具体的情境和材料、幼儿近期的经验、精神、情绪状态、活动中的人际交往等因素的影响。幼儿教师需要通过提升对幼儿自发音乐行为的认识，创设丰富有趣的音乐环境，不断丰富音乐教学活动的内容，丰富幼儿多方面的经验等途径来培养幼儿的自发音乐行为。

参考文献

[1] 任慧娟.3-4岁幼儿自发音乐行为研究[D].南京：南京师范大学，2006，5.

[2] 张明明.学龄前儿童音乐行为培养若干问题研究[D].北京：中央音乐学院，2013，6.

[3] 许卫红.幼儿自发音乐行为初探[J].闽西职业大学学报，2004，6：59-61.

[4] 牛艳利.浅析5-6岁儿童绘画创作过程中的自发音乐活动[J].教学研讨，2009，2：26-28.

[5] 赵静，曾先运.婴小班幼儿自发音乐活动特点的初步探讨[J].学前教育，2005，6：12-13.

[6] 王永红.创设幼儿园精神环境，发展幼儿的自发音乐[J].辅导员下旬刊（教学研究），2013，4：24-25.

[7] 杨静.教师应关注幼儿自发性的音乐活动[J].贵州教育，2013（17）：24-25.

[8] 吴蕾君.幼儿自发音乐活动及其相关教育启示[J].早期教育，2005.7：37.

[9] 转引自张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000，10：91.

[10] 转引自张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000，10：92.

[11] 转引自张奇.儿童审美心理发展与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000，10：95.