强化备课，提高教育教学质量

解成骏　徐怀春　周云波

摘 要： 备课是保证教育教学质量的前提，是提升教师教育教学水平的重要途径。青年教师必须认真研读专业人才培养计划、课程教学大纲；研读主要参考教材，构建科学合理的学科课程知识体系；研读学生，知晓其学习能力、方法，所掌握的知识与技能，制订出合理的学年（期）工作计划，围绕教育教学目标，有效落实好课时工作计划，提高教育教学质量。

关键词： 人才培养计划 课程教学大纲 备课

新晋的地方二本院校办学定位重构，专业改革、整合、转型、提质满足人才培养要求。师资数量严重不足，教育教学水平有待尽快提高，制约了学校的发展和人才培养任务的落实。

文山学院以前是师范院校，办学历史不长，又是边疆少数民族欠发达地区，学校教师绝大多数来源于云南大学、云南师范大学等本省院校，几乎占85%以上，而且储备严重不足，再加上近年来高等院校扩招，新引进的教师的实际水平差与文凭差距加大等，随着学校办学规模的不断扩大，教师缺口更大，文山学院师资条件令人担忧。

虽说年轻人创造力强，发展潜力大，但教育教学、科研工作能力需要在实践中不断努力，不断积累、沉淀才会有进步、提升。

1.强化备课

教育教学对象、人才培养规格、目标不断变化，教育教学目标也不断变化，教师特别是年轻教师必须提高对备课的认识，认真备课、强化备课。备课是保证教育教学质量的前提，是教师教育教学水平提高的重要途径，备课形成的课时教学计划是学校管理、检查教师工作的基本文件。

1.1知晓培养目标。

学校转型发展，关键在于根据学校定位制定科学合理的人才培养规格要求，才能满足社会发展需要，才能有特色，才能有生存发展空间。文山学院办学定位于“坚持社会主义的办学方向，办党和人民满意的大学，根据本地区社会、经济、教育、文化等发展需要，结合学校实际，以服务学生就业、创新创业引领，培养能较好服务地方社会、经济、文化、教育、行业等所需的人才，同时为地方社会、经济、文化、教育、行业等提供智力和人才支持”[1]。人才培养、课程设置发生根本转变，专业设置、布局、发展方向，人才培养规格的确定，课程设置的准确性关系到学校办学定位、人才培养任务的落实、完成，关系到学校的生存与发展。地方、社会需要什么样的人才，学校就应该完成相应的人才培养任务。新晋的地方二本院校容易转型发展，只要社会需要，学校就及时转型发展建设，必须不拘一格地培养人才。如课程应该设置为“专业基础课程，专业能力课程，职业能力课程”[2]三个模块以满足人才培养之需。

广大教师，特别是年轻教师应该知晓学校办学定位，熟知人才培养规格要求，掌握相应的课程设置落实人才培养的地位、作用，认真研读相应的课程教学大纲，为准确构建学科、课程知识体系奠定基础。

1.2构建科学合理的课程知识体系。

构建学科的科学体系是教育教学的根本基础。教师特别是青年教师必须认真备课，科学合理地构建学科的知识体系，向学生提供科学思考，传递大量信息。“大学大在教师的智慧和思维方法”，“大学学的是方法和智慧”，“大学大在人生阅历”。

课程大纲推荐的主要参考教材、教参等是学生获取知识的主要载体，是教师设计教学的主要参考，教师必须研读，熟知相应的知识体系，结合学科的发展、学校、学生实际情况、人才培养需求等精心组织相应的教学内容、学科体系。教材、教参出版周期长、不同编者水平差异、适应专业多层次等各异，授课教师，特别是青年教师，不能只学习一本教材、教参，必须不断努力学习、知晓学科发展变化、学科前沿，才能满足教育教学的需要。

1.3研究教育教学对象，因材施教。

认真分析学情，知晓教育教学对象，知己知彼，一切为了学生，为了学生的一切。为了学生就业，创新创业，学校的教育教学必须以学生就业、创新创业引领。

不同类型的学校、不同专业，要求各异，教师要求也必须改变。一些教师往往会自觉不自觉地对教育教学要求过高，而忽视二本学校学生的具体情况，教育教学内容的选择较高，不适合相应的人才培养需求，且注重理论而忽视应用、忽视技术，照搬照用，教育教学效果不好，把握“理论够用、应用为主、重视学生能力培养、重视学科思维训练，以学生就业、创新创业引领”，构建学科体系，设计合理的教育教学内容，必须因材施教。教师还必须重视学生思想教育和专业思想的巩固。知识改变生活、改变命运。农村穷、农民穷，无知识、无志气的人更穷。教师们根据学生的具体情况，采取具体的办法帮助学生树立知识改变生活、改变命运的信心，调动学生的学习积极性。教师可以以自己奋斗的历程作为例子，鼓励学生奋发向上。“學生的努力占40%，学校教育的作用占40%，家长的关心、爱护、帮助、鼓励占20%”，教师必须因材施教。

1.4确定合理的教学目标。

教师必须根据人才培养规格要求、学科特点、知识体系、学生实际、学校实际等确定合理的教学目标，为教育教学的开展奠定坚实的基础。确定了教学目标以后再根据具体内容、学生情况、教学要求、教学进度等确定具体的教育教学的重点——教育教学的主要内容，初步掌握教育教学的主要内容；难点——缺少知识铺垫、内容难懂、学生学习困难等，逐步突破。

2.精心组织教学

教学一定要有一条贯穿始终的主线。根据教育教学目标、内容、重点、难点等精心设计教育教学过程。认真设计复习提问、导课；精心创设教学情境，尽可能组织探究式教学；精心设计如何启发，哪里补充、如何补充，哪里精简、如何精简，哪里与学生互动提问、如何提问，哪里导读、怎样导读，哪里分析，哪里小结，哪里复习巩固，哪里练习，哪里进行课外知识迁移，重点如何强调，难点如何分散……尽可能设计应用各种媒体辅助教学、提供更多的信息，激发学生的学习兴趣。

灵活应用探究式、启发式、讲授法、练习法……各种教学法进行有效教学，切记搭花架子，教学有法，而无定法，贵在得法，变化的是方法，不变的是对知识的掌握……endprint

认真进行教学反思，这是提高教育教学质量的重要方法，也是教育教学研究的需要。反思教育教学目标的确定是否准确，教学中是否紧紧围绕教育教学目标的要求进行，是否达到教育教学目标的要求；反思教育行为是否有错误（绝对不能出现）；教学方法使用是否得体、是否有利于培养学生的能力素质；教学效果怎样，有没有吃不饱、吃不了的现象；教师基本功应用得如何（普通话、板书设计、教师仪态怎样）；不足是什么，怎样补救。

3.塑造完美人生

优秀的意志品质、广博的知识，成就教师教育教学的成功。教师在社会转型时期，具备优秀的意志品质，才会甘愿三尺讲台，默默奉献，才会成就大爱的教育，广博的知识是立足的根本。年青教师学习奋斗的历史，老教师丰富的人生阅历是教育教学的丰富源泉。

微笑是教师的名片，是教育教学的催化剂。有课时，老师应该提前10多分钟到教室，和学生聊聊想法，聊聊学习，甚至聊聊将来的人生。上课充满激情，“爱学生是教育的前提和智慧的源泉，笑是教育教学的催化剂”，“没有最差的学生，只有最差的老师”，“学生在犯错误时，老师的笑是最好的教育”。

方法多变、恰到好处是提高教育教学水平的有效途径。“教学有法，但无定法，贵在得法”，“教学方法的选择要根据学科特点，学生年龄特点，知识能力、教学内容等选择教学方法”，“中学课程是教师的表演示范与学生学习模仿的结合”，“多媒体技术的应用只能是教学的辅助手段”，“中学教育教学中，教师是导演，学生是演员”，“方法因人而异”；大学教学提供思路、方法、信息……

给学生讲真话，教学生做人是教育的根本。谈到如何做学生的思想工作、如何在教育教学中实施德育等专题时，举例：“你在学校每月至少要花1000元生活费，你妈妈若倒卖小菜，每斤赚两角钱，你算一算，要倒腾多少斤，每挑100斤，要挑多少挑，每挑来回一公里，你在算一算，每月，你妈妈要走多少里路……”“你们的父母脸朝黄土背朝天地在家里劳作供你们读书，多么不容易。假期回去，我希望能给你们的父母洗洗脚”，“来学校读书，拿到毕业证，对父母有交代，将来能找到工作对自己有交代，找到好工作，对自己有好的交代”、“送同学们三句话‘好好读书读好书，好好做人做好人，好好挣钱好好用钱”……多么实在的语言，对学生影响多么巨大。少说多做，有为才有位。“人长着两只耳朵，两只眼睛、一张嘴，两条腿，就是多听、多动、多思考，多做，少说”。“修身、齐家、治国，平天下”，“男子汉大丈夫，一屋不扫，何以扫天下”。

教师必须身正垂范。天不言自高，地不言自大，海不言自阔。教师需为人师表，展示自己的人格魅力，给受教育者垂范、启迪。“学高为师，身正为范”。

4.锤炼教学技巧

一些青年教师上课环节把握不好，是课件复读机。教学技巧的应用，会使教学效果事半功倍。

语言技巧。语言是知识的载体，知识是语言的内涵。教师语言是教师完成课堂教学任务的根本保证。教师语言规范，必须使用普通话。教师教学时必须克服民族语言、地方语言、生活用语与学科用语的影响。教师语言必须有示范性、针对性、启发性。必须做到吐字清晰，音量适中，语速适中，节奏和谐，语调抑扬顿挫。教师应根据学生的年龄特点、所教知识等表达，词汇丰富，语言准确，符合学科特点幽默，感染力强，语言简洁明快。

教师提问的技巧。提问可以启发学生思维和智慧，激发学生学习兴趣，可以及时反馈和调控教学。提问应由浅入深，循序渐进；要富有思考性；要有针对性，面对全班同学，留有时间让学生思考，且认真组织学生回答。学生回答错了，要及时更正，回答不完全，教师要补充完善。回答模棱两可时，教师要肯定正确的，剖析错误的；积极鼓励学困生回答，并及时表扬；提问要根据实际教学情况灵活多变。

板书技巧。认真设计板书，做到简洁明了，重点突出，逻辑性强，有利于学生学习掌握。

导课技巧。根据学生年龄、知识水平、心理需要、教学内容等设计。如，把绪论课上成学习该课程的战斗动员令。

变化技巧。变化的是技巧，不变的是知识、技能和对人才的培养。教学是一门综合艺术，变化因教师、学生、教学内容、教学手段而异。变化技巧包括教态变化、方法模式变化、教学手段变化、师生角色互变等。其中教态变化又分为声音变化、情感态度变化、教师战位变化、眼光变化、头部变化、手势变化、身体角度变化等。教师声音的变化包括语调变化、节奏变化、情感变化等。教师眼光的变化包括鼓励的眼光、探询眼光等。教师的眼睛是充滿智慧的、慈爱的。教师的头部变化包括肯定的、赞许的点头，否定、批评的摇头、探询的转头等。

强化的技巧。教师在教学过程中通过语言、体态语、标志、沉默、情感交流等进行强化。教师在课堂上用语言确认、表扬、鼓励等可以强化积极效应。教师站在喜欢讲小话的同学面前即使不出声，学生的消极因素也会得到抑制。教师面部表情、眼神（心灵的窗户）可以使学生感知爱，从而强化教育效果。教师的沉默可以达到“此时无声胜有声”的效果，对于调皮的学生很管用。教师通过板书中符号、线条、颜色等强化来巩固积极效应。

结束的技巧。教学结束，查缺补漏，强调重点，再次分析难点做好知识迁移，承上启下。方法有归纳法、比较法、问答法、练习法、测验法、拓展法。结束课程也是艺术，让学生有持续学习的热情。

功夫不是一天两天练就的。教师特别是青年教师必须不断锤炼，才能纯青。教师的培养使用是学校办学的永恒主题。

参考文献：

[1]徐怀春.边疆民族地区欠发达地区高等院校办学的思考[J].重庆第二师范学院学报，2014（02）：105-107.

[2]徐怀春，刘俊，张志信，解成骏.化学专业转型改革研究[J].文山学院学报，2016（03）：77-82.endprint