试论初中美术教育中学生蒙太奇思维能力的培养

卢斯阳

摘 要：从我国目前初中美术教育的现状来看，美术教师主要教课内容只停留在单纯训练学生基本的绘画技能上，很少有美术课程会对学生进行蒙太奇思维的启发。这样不但导致学生思想意识受到限制，更会导致学生在美术学习过程中对经典艺术手法的抵触情绪。文章结合初中美术教育的具体实际情况，简要分析初中生在美术课堂上存在的问题和蒙太奇思维的建立对初中生的重要性，以及蒙太奇思维建立的主要方式和途径。

关键词：初中美术教育；蒙太奇思维；能力培养

由于初中生正处于青春期的发育时期，因此这一时期正是一个学生最为重要的阶段。在此阶段所接受的美术教育中，学生的蒙太奇思维一旦建立，不仅会使学生受益良多，更能在学生以后的成长道路上多一块奠基石。蒙太奇思维的培养需要注意许多问题，如师资力量的专业性等。文章首先介绍初中美术教育中存在的问题，再介绍培养蒙太奇思维的重要性，最后介绍如何培养学生的蒙太奇思维。

一、目前初中美术教育中学生学习存在着问题

初中美术教育没有受到足够的重视。由于美术课程与中考不直接挂钩，美术课程在文化课中长期居于次要地位，并没有引起大部分教育工作者和家长学生的重视，人们对美术教育在学生成长中扮演的角色也没有充分的认识。在大家普遍的意识中，美术是副科，学不学以及是否能学好并不重要。由于美术与升学没有建立密切的关系，美术教育处于边缘化的位置，再加上学校之间升学率的竞争，使初中美术教育本身受到严重的制约，难以发展，也难以被人们接纳和重视。

传统教学模式落后，教学资源匮乏。初中美术教学模式较为僵化，一般模式为“照葫芦画瓢”，而不注重发挥学生的自主性和积极性。目前的教学过程中侧重基础的美术知识点讲解和绘画技巧，并不注重学生思维的锻炼以及师生之间的交流互动。长此以往，学生无法发挥空间想象力，也没有形成发散性思维和创新性思维。再加上初中美术老师考核标准较为简单，使得进行教学的老师本身视野狭窄，教学方式循规蹈矩，无法真正引导学生将生活与美术进行有效连接和自然融合，美术课堂氛围较为沉闷，学生也难以产生对美术学习的热情。

大多学生没有美术基础，对美术学习没有自信心。有些家长为了让孩子赢在起跑线上，将孩子送入美术兴趣班，但大部分孩子没有接受过专业美术教育，初中课堂上的美术水平参差不齐，没有接受过美术教育的学生会产生自卑感和不自信，更加降低了对美术学习的积极性。学生家长难以及时发现自己孩子存在的问题，再加上对美术教育本身不够重视，使得学生对美术学习没有自信心，在课堂上表现不够活跃。

二、蒙太奇思维的建立对初中生接受美术教育的重要性

（一）有利于打破固有观念，促进初中生在接受美术教育过程中多加思考。蒙太奇的概念很早就出现了，对于蒙太奇的定义也进行讨论。艺术总是与蒙太奇手法密切相关，所以初中美术教育不可缺乏对蒙太奇思维的建立，但如今初中美术教育中非常缺乏对蒙太奇思维的培养，需要做出改变。

有这样一个故事，讲的是几个国家的孩子被要求画一个橘子，根据每个国家初中美术教育的方式，中国学生画得最正确，其他国家的孩子则是按照自己的观察，通过多种角度和不同思维手法进行绘画。这暴露了中国学生思维禁锢，循规蹈矩的缺点。蒙太奇手法能激发初中学生的联想和想象，每个画面虽然只表现一定的内容，但组接一定顺序的画面，能够规范和引导学生情绪和心理，启迪学生思考。

蒙太奇思维能力促进初中学生在接受美术教育中大胆创新。蒙太奇思维对事物原有元素进行重新挑选，配置，再构成，其组装结果大于前几个元素的总和。所以人们逐渐破除“只有影视才可用蒙太奇”的主观认识，去体悟一切高级的东西皆是通过“蒙太奇思维”创造而来的。傅抱石的画作，颠覆了前人点、染、勾、勒、皴等陈式，按照自己的理念将以上要素重新构成并融入东洋画里，终于创造了中国绘画的集大成之画法——“抱石皴”。蒙太奇不只是一种艺术方式，同时也是一种认识和理解生活的方式，通过这一思维能力的建立，能发掘学生潜在的美术素养。在运用蒙太奇思维能力的过程中突破传统美术教育的桎梏，大胆地推陈出新，为日后的美术学习奠定基础，也同时促进我国美术教育的不断发展。

建立与培养蒙太奇思维有利于学生更好地审视和理解现实生活。蒙太奇源于法语，本身作为建筑业的专业用语，原意为“配置，构成，组装”。后来被逐渐应用于影视和绘画领域。初中是学生建立蒙太奇思维的绝佳时期，通过蒙太奇思维的建立可以让学生在美术学习中加以运用，获得更高级的审美体验。而我国对初中美术教育的重视程度远远不够，蒙太奇思维没有得到广泛的认可，使得初中美术教育中的学生在学习过程中存在很大的局限性。美术课作为一门基础文化课，是初中生得到审美教育的最主要途径。审美教育作为社会教育的重要组成部分之一，在建立初中生的审美思维以及观察角度等方面扮演着不可缺少的角色。蒙太奇思维是认识生活和理解生活的一种方式，在初中阶段是培养学生蒙太奇思维能力的关键阶段，这一思维能力的培养将对中学生接受美术教育产生重大影响。

三、培养初中美术教育中学生蒙太奇思维能力的途径

学校制定相关政策，加强对美术课程的重视。由于学校普遍过分追求“升学率”，美术课不得不让位于“语数外”等课程，使得美术课长期处于可有可无的地位。学校应出台一系列的相关政策，提高美术课在文化课中的地位，这不仅有利于提高人们对美术教育的重视，更有利于教学计划的执行和落实。美术课程的定位高低决定了美术课地位的高低，完善学校有关政策能促进美术课程更好的发展，从而促进蒙太奇相关美术课程的发展和初中学生蒙太奇思维的建立。

在學生和家长间开展关于蒙太奇专题讲座。开展讲座首先可以加强学校和家长之间的联系，其次可以直接加快建立学生蒙太奇思维的进程。专题讲座容易组织，有利于蒙太奇教学推行活动有目的有计划得进行。专题讲座开展的另外一个好处是可以根据学生及家长人数的多少组织不同规格的讲座，能在有限的时间内，传递大量、系统的知识。蒙太奇专题讲座的开展需要预先了解学校美术教育的状况，进行有计划的备课。同时需要做好讲授环境的布置，讲授的方法应该灵活多样，配有和蒙太奇知识的有关视频以及幻灯片，进行生动灵活的讲解，使蒙太奇思维深入人心。endprint

选拔具备蒙太奇相关知识的专业教师，丰富教学资源。学校在选拔美术教师的过程中应该增加要求，提高标准。非科班出身的教师专业知识欠缺，教学方式不灵活，使蒙太奇教学活动难以开展。而相比之下，科班出身的教师专业水平能得到基本的保障，并非一味重技能轻人文，更加注重学生之间的差异性和个性化的学习，有利于形成良好的学习氛围。蒙太奇本身是一种较为陌生和新奇的词汇，专业老师在教授過程中运用良策，能够促进学生又快又好地建立蒙太奇思维，产生对美术教育更加浓厚的兴趣，保持学生学习的热情，培养他们的蒙太奇思维。

充分利用现代科学技术，将蒙太奇融入美术教育。蒙太奇手法在影视作品中体现得最为明显。影视导演运用蒙太奇语言构想影片时，会对镜头进行独特的设计。这些镜头将摄影、布置、美术、道具、建筑、化妆、表演以及视听之娱融为一炉，靠着整体的艺术把握和镜头组接，凭借“想象、形象和远飞”产生视像，形成一幅幅“无状之状，无像之像”的未来的屏幕形象有声画面，尺幅千里，气象万千，绘声绘影。教师们可以利用投影仪或黑板屏幕在课堂上播放相关影片进行深入讲解，使同学们对蒙太奇以及相关运用有更加充分的了解，产生浓厚的兴趣，促进学生蒙太奇思维的建立。

四、培养蒙太奇思维过程中需要注意的问题

用生动的方式在课堂开展蒙太奇教育启蒙。蒙太奇一词在学生中并未被普遍传播，许多学生对此还比较陌生。蒙太奇教育启蒙的方式应该生动活泼，通过鲜活灵动的方式来加深学生的印象，激发学生深入学习蒙太奇相关知识的兴趣和热情。通俗来讲，蒙太奇思维最后需要得到的效果是“重新组合的元素大于整体”。

举个电影的例子，比如《无间道》第二集中，吴镇宇让手下除掉了四个对头。那四组灭口的戏，就是一个蒙太奇手法。它将四个平行时间发生的事一起展现给观众，从而展现出更好的效果，带给观众更好的观影感受。教师可以在课堂上播放相关影片，加深学生对蒙太奇手法的理解。

因材施教，针对不同层次的学生进行个性化的教育。由于学生所受美术教育水平参差不齐，老师应有耐心地将学生进行分类指导，让有基础的学生接受更加专业的蒙太奇教学内容，没有基础的学生接受入门学习。教师根据每个学生的个别差异及其形成的规律，针对学生不同特点采取不同的教育措施，对其进行相应的蒙太奇教育，使学生按照不同的途径，在不同的条件下和方式中成长成才，取得最佳的教育效果。

注重提升教师本身的文化素质，反思教学方式。著名法国文学翻译家傅雷先生曾在译作《约翰·克里斯朵夫》的卷首语中这样写道：“真正的英雄不是没有卑贱的情操，而是永远不会被卑贱的情操所征服；真正的光明不是没有黑暗的时候，而是不会被黑暗的雨所淋没。”同样的道理，真正的教育工作者也不会没有失误，只是他总会从失误中汲取力量。反思是一种高级的认识活动，是一种问题解决的特殊方式。当一个教师缺少反思时，他就很难有提高，也无法推进学生蒙太奇思维的建立。只有通过不断地反思，教师才能切实提高自身的教学水平，提高工作效率。

在学生中寻求反馈，及时跟进学生蒙太奇思维建立的进程。不同学生接受知识的快慢不同，教师要进行适当的检测，及时发现同学们在学习过程中出现的问题，根据出现的问题采取具体的解决措施。蒙太奇思维的建立是一个较为艰难的过程，但会对学生的学习和生活产生非常深远的影响。学生的反馈也是教师检验自己教学方式的重要途径，通过学生的反馈，教师可以反观自己在教学过程中出现的问题，不断地更正改进，促进教学效率的提高。

五、结语

蒙太奇思维的建立是初中生美术教育中不可缺少的一个环节，在这一思维的建立过程中面临着诸多难题，学生、家长和教育工作者共同努力，促进初中美术教育中蒙太奇思维的建立，使学生的学习和生活受到更多有益的影响。

参考文献：

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作者单位：

延边大学美术学院endprint