体现核心素养 提升教学质量

林树艳

物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特点的品质，物理核心素养的内涵由“物理观念”“科学探究”“科学思维”“科学态度与责任”等方面的要素构成。

物理核心素养的培养应根植于平时的教育教学活动中，而平时的教育教学活动离不开教学评价，好的教学评价又会促进教学的改进与提高，对教育质量的提升起引领作用，也是素质教育改革落地的关键。2017年哈尔滨市中考物理试题对培养学生物理核心素养有很好的导向作用，试题在充分遵守国家课程标准、考试说明的基础上，对物理学科的核心素养有很好的体现。

一、注重基础 依托教材

试题突出对基础知识、基本技能的考查。初中是学生掌握基础知识、获得实验的基本技能、学会基本科学方法、养成科学探究精神、初步形成科学世界观的重要阶段，基础知识和基本技能是本套试题考查的核心内容，试题对基础知识的考查分值占70%以上。试题共28道，难度系数在0.9以上的约7个，难度系数在0.7～0.9之间的约8个，即难度系数在0.7以上的试题占50%以上。试题的命制依托教材，对教材中的素材进行了合理的整合、拆分、重组加工，考查物理基础知识。如试题中共约36幅图，其中32幅图取自教材中的图片。这充分引领教师重视教材，注重对基础知识、基本技能的教学。

例（题号16）：在实验室，用天平能直接测量的物理量是（ ）。

A.质量 B.体积 C.密度 D.力

这是一道基础知识选择题，考查的知识点不唯一，覆盖了4个物理概念的知识点。难度系数在0.9以上。

例（题号18）：下列现象中属于熔化的是（ ）。

A.松花江里冰雪消融的过程

B.太阳岛湿地中荷叶上露珠的形成

C.植物园内清晨轻盈的雾的形成

D.冰雪大世界中雪的形成

考查了熱学中物态变化概念的辨识。难度系数在0.9以上。

例（题号19）：图甲是探究电磁感应现象的装置，图乙所示的设备中利用此原理工作的是（ ）。

（第19题图乙）

综合考查学生辨析发电机、电动机、电磁铁、扬声器重要电学器件的工作原理，是对电磁学部分的电磁感应现象、通电导体在磁场中受力、电磁铁磁性等重要知识点的考查。取材于教材，组合巧妙，难度系数在0.8以上。

例（题号20）：下列图中符合安全用电与保护原则的是（ ）。

对电学部分安全用电与保护意识的知识点的考查，取材于教材，难度系数在0.9以上。

以上问题的考查充分体现了物理核心素养中的物理观念，如质量、密度、体积、力、物态变化、电磁感应等初中学生必备的物质观念、运动与相互作用观念。物理观念是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是物理核心素养的基础。真正成功的物理教学不是使学生会做题、会考试，而是使学生物理观念深刻变化，树立科学的世界观，找到通向哲学的道路。

二、联系实际 体现应用

“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程基本理念，即物理教学要联系实际，贴近学生生活。试题从学生熟悉的家庭、学校和社会生活中取材，创设真实的物理情境，从多角度展现生活与物理、物理与社会的广泛联系，使学生在答题的过程中关注现实问题，感受、体会与领悟人与环境、人与社会、人与自然的协调发展关系。

例（题号36）：哈尔滨端午节赛龙舟时，龙舟上发出的阵阵鼓声是由于鼓面的 产生的；鼓声通过

传到观众处。

创设学生熟悉的家乡活动情境，考查声学中最基础的声音的产生与传播知识点。难度系数在0.9以上。

例（题号37）：小明由于经常玩手机，经检查眼睛有些近视，应利用 透镜矫正；手机之间利用 传递信息（选填“电磁波”或“声波”）。

手机是信息时代的产物，在给我们带来极大便利的同时，也会给人的身体带来伤害。在将学生熟悉的生活素材恰当组合考查光学与电磁学基础知识的同时，暗藏对学生自我保护意识的渗透。难度系数在0.9以上。

例（题号51）：在家庭实验室，小聪学习使用电熨斗，如图为一款有高温、低温两档的家用电熨斗，部分参数见下表。

请回答：（1）电熨斗平放在水平桌面上，与桌面的接触面积为9.8×10-3m2，则电熨斗对桌面的压强有多大？（g=9.8N/kg）（2）使用高温档时，通过电熨斗的电流是多少？（结果保留一位小数）（3）电熨斗在一次使用中，高温档工作累计30min，低温档工作累计15min，求此次使用中一共消耗多少电能？

这是试卷中唯一一道综合性计算题，是一道力学与电学的综合问题，试题取材于现实生活，注重学以致用，考查学生在熟悉的情境中应用物理知识分析和解决问题的能力。试题体现物理学科的特点，考查学生综合运用最基本的力学、电学的原理、公式，分析解决实际问题的能力。2017年最后一道计算大题较前两年同类型问题难度略有降低，学生更容易上手，得分更易。试题联系生活实际为学生创设了真实的情境，让学生在问题的解决中感受学有所用，而非纸上谈兵。

试题也引导教师在平时的教学中要善于创设情境，激发学生的学习热情和探究欲望。创设情境是在唤起认知思维，激发内驱力，使学生进入探索者的角色，参与到学习活动之中。为学生创设需要解决的生活情境、社会情境和现实情境，让学生运用所学的知识和方法自主开展探究活动，才能培养学生的探究能力和科学素养。物理学习不是从课程里积累许多知识碎片，而是用知识作为资源去解决问题，在知识的应用中得到重要的能力，而不是把知识储存起来，核心素养是知识、能力和态度的融合，真实的情境是有效培养核心素养的关键。endprint

三、关注热点 崇尚科技

试题与时俱进，关注当前社会热点、焦点问题，渗透新科技、环保、安全、能源等问题，引导学生关注国家、世界和人类的命运，培养学生热爱科学、积极向上的品德。

例（题号23）：汽车已成为我们主要的交通工具，关于汽车，下列说法不正确的是（ ）。

A.汽车行驶时，对地面的压力大于地面对它的支持力

B.汽车的倒车雷达利用了超声波

C.汽车的广泛使用，加剧了城市的“热岛效应”

D.为了行驶的安全性，汽车要限速行驶

随着科技的进步与人们生活水平的提高，汽车已经广泛进入普通家庭，本题以学生熟悉的汽车为载体，综合考查了压力、支持力、流体压强与流速的关系、倒车雷达与超声波、速度与物体的动能及“热岛效应”等问题，综合性强，考查知识面广，时代气息浓。

试题通过大量联系生活实际、社会与环境，关注科技发展，潜移默化地让学生建立起热爱自然、珍惜生命、保护环境、节约资源的意识，培养严谨的科学态度，促进可持续发展的责任感。

四、深化探究 考查实验

试题注重对三维目标的考查，通过对科学探究过程与方法的考查，突显后两维目标。近几年的哈尔滨市中考物理试题在实验部分一直注重对问题的提出、方案的设计、数据的收集处理分析论证、探究过程的评估、方案的改进等方面的考查，有效地培养了学生的探究意识、实践能力、创新精神及科学素养，对初中物理教学起到了积极的导向作用。2017年的试题多处体现了对探究问题的考查，如选择部分的21、24、27题，填空部分的38、40、43、48、49、50题。

例（题号48）：小明和小聪在探究光的反射规律，实验装置如图所示。

（1）∠FON是 角（选填“入射”或“反射”）。

（2）一束光沿EO射到镜面，在纸板上会看到反射光OF.若沿着FO的方向再入射一束光，它的反射光沿OE方向射出， 此现象说明 。

（3）在研究反射角和入射角的关系时，收集数据如下表：

小明分析表中数据，得出 的结论。

小聪说，此结论不具有普遍性。请指出实验中的不足并加以改进。

本题是教材中“光的反射定律”部分的重点实验，考查点有：入射角、反射角的物理概念；光在反射过程中光路的可逆性；评估探究过程的不足与改进意见的提出；根据收集的证据分析得出实验结论。问题对探究过程考查得比较全面，既有对实验基础的考查，又有提升能力的考查。科学探究是培养学生物理核心素养的重要手段，学生的能力与过程、方法是不可分离的，能力必须通过一定的科学方法训练才能得到，在物理学科教学中，要让学生经历与科学工作者相似的探究过程，从而领悟科学方法，发展实验探究能力，能够提出问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，能对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思。让学生在科学探究中体验探究的乐趣，提升探究能力，养成勇于探究的科学精神。

五、重视过程 关注思维

科学探究问题从来都不会离开对科学思维的考查，在科学探究过程中一直伴随着积极的科学思维过程，科学思维是物理核心素养的一个要素，是核心素养的关键所在。科学思维是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。

例（题号49）：实验小组要探究二力平衡条件.实验中每个钩码重力相同，摩擦力忽略不计。

（1）如图甲装置，当左右两端同时各挂两个钩码时，小车静止，此时F1、F2的方向 ，大小 ；当左右两端同时取下一个钩码时，如图乙，小车仍静止，此时F3 F4；当右端再挂上一个钩码时，如图丙，小车将做变速运动，此时F5 F6。

（2）在图甲实验的基础上，将小车扭转一个角度，松手后，觀察小车的情况，这样做可以探究什么问题？

（3）对比甲、乙、丙三次实验，当小车静止时，水平方向上受到两个力的大小关系如何？还能看出小车受非平衡力作用时，运动状态将怎样？

此问题是力学中“二力平衡条件”重点实验探究，命题者设计了提出问题、二力平衡与非平衡的判断、二力平衡与非平衡的特征等思维能力的考查。

例（题号50）：某小组研究小灯泡电功率，小灯泡额定电压为2.5V，电源电压恒定不变，有规格为“10Ω 2A”和“20Ω 2A”的滑动变阻器各一个。

（1）如图甲所示，选用“10Ω 2A”规格的滑动变阻器进行实验。连接电路时，需将滑动变阻器的滑片P置于 （填“A”或“B”）端，其目的是 。

（2）接着用开关迅速试触，灯泡发光，电压表示数如图乙，此时灯泡两端电压为 V。为了使灯泡正常发光，接下来的操作是： 。

（3）实验中收集信息如上表。分析表格中信息可得，①小灯泡额定功率为 W；②在电路安全范围内，小灯泡两端实际电压越大，消耗的电功率 ，灯泡越亮。

试题是对电学部分的重要实验“测量小灯泡电功率”的较全面的考查，考查电路连接中的安全思维、收集的数据进行处理分析论证得出结论的思维、实验操作思维。有相当一部分学生因没有考虑到需要更换实验器材方可进行下一步操作而失分，这是一个有很有区分度的问题。

培养学生物理核心素养，要求学生能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。endprint