教育生态学视角下大学英语教学改革与实践

赵丽春

【摘要】信息技术进入大学英语教学以来，传统的英语教学目标、模式、教材、课程等都发生了很大变化，各高校取得显著教学成果的同时亦打破了原有的生态平衡，教学弊端同样不容忽视。为进一步提高大学英语教学质量，重塑教学生态系统的平衡，文章围绕教育生态学对大学英语教学的要求及当前英语教学存在的弊端作出相应的分析，并提出优化措施。

【关键词】教育生态学大学英语花盆效应生态环境CET考试

《大学英语课程教学要求》强调，高校应充分利用现代信息技术，构建以计算机与课堂为基础的英语教学模式，对传统以教师讲授为主的单一教学予以改进。基于此，我国很多高校开始引进计算机、多媒体等先进教学设备，加速大学英语教学的信息化、网络化、科学化建设进程。在计算机网络的核心引领下，信息技术日益成为大学英语教学的重要内容之一，传统大学英语教与学的环境、师生关系发生了明显变化，英语教学的发展也得到了很大的促进，成绩斐然。然而，若以教育生态学为视角，当前大学英语教学仍存在很多问题，迫切要求学者与教育界进行深入研究与探讨。

教育生态学对大学英语教学的要求

教育生态学是分析教育系统内部规律在生态学层面相关问题的一门科学，要求教育系统具有人工生态系统特征，系统内部各项活动要与一定的生态规律相符，实现最优化的教育生态结构及功能。在生态型大学英语教学中，课堂生态是最主要的育人场所，亦是最重要的组织形式。利用生态学理论与方法，可将英语课堂教学划分为英语课堂客体（环境）及英语课堂主体（师生）两部分内容，学生为主体，教师发挥主导作用。

虽然自然生态系统中的不同生物体处在差异化的位置上，发挥的作用也不一样，但它们相互平等。以这一生态意识看待英语教学，需完全承认并重视学生的主体作用，让学生在英语学习的整个环节保持“主人公”地位，追求教学的开放、系统与可持续发展。基于此，英语教学需要回归自然，赋予教学形式、内容具有多样性与灵活性的特征，进行良性生态系统的构建。除此之外，英语教学还要对其原本的教学面目予以还原，为学生的终身教育与可持续发展提供服务。

教育生态学视角下大学英语教学的弊端

1.“花盆效应”显著

“花盆效应”即在半人工与半自然的环境中成长，空间局限性相对明显。大学英语教学活动开展于人为环境中，很多学生缺少真实的英语生活与感悟。学生毕业后需要面对复杂多变的社会生活，这要求其对英语的学习不可停留于简单的背诵与答题之上。美国课堂中的讨论、辩论与自由提问活动十分丰富，教师鼓励学生根据已有材料自由提问并展开讨论，对前人观点进行批判性的思考与吸收。这类教育方式蕴含两点主要理念：其一，学生既可向教师学习，又可与同学进行交流与相互学习；其二，学生与教师地位平等，均享有提问权与质疑权。对比明显，我国大部分学生对这一理念与做法表现出了明顯不适应性，他们认为大学英语学习就是获取正确或标准的答案，课堂讨论与相互提问对答案的得出不会有明显的帮助。我国学生的这种想法显然无法接轨于国际教学，这种反生态现象迫切要求教师寻找一种与生命发展规律相符的方法，提高对学生生命需求的关怀，构建易于身心生态平衡的教学模式，让学生在健康和谐的环境下轻松高效地学习，提高英语教学的整体质量。

2.生态环境失衡

物质、社会与心理环境的失衡是当前大学英语教学生态环境失衡的主要体现：其一，物质环境失衡在课堂教学设施与空间因素上。基于教室形状与面积的限制，大学教室座位基本上都是固定的，传达出以教师为中心的教学思想，增加了师生、生生间的交流难度。其二，社会环境失衡在资源（以多媒体为主）的使用上。一方面，很多英语教师在教学时不考虑教学内容而一味地使用多媒体施教，致使课堂教学只是快速地播放幻灯片，教师讲解的内容很少，不易突出重难点；另一方面，部分大学英语教师并不擅长使用网络与多媒体技术，很少有机会参加网络多媒体应用培训，查找、处理信息资源的能力差，因而会放弃对先进教学手段的应用，这是与新形势要求不符的，也是对资源的极大浪费；其三，心理环境失衡在师生、生生间的关系上。分级教学打破了很多大学以往学院与专业的束缚，所形成的新英语班级具有跨院系特征，不同专业学生之间接触的时间与机会并不多，很难建立信任与互助关系。加之很多教师严重依赖教学设施，忽视了师生间的互动，这又是对良好师生关系的负面影响。

3.考试改革反拨

作为考查学生在大学阶段英语水平的重要方式，英语四六级考试，尤其是四级考试曾长期被作为学生获取学位证书资格的必要考核条件。为与时代发展相适应，提高学生适应社会的能力，教育部不断实施大学英语教学改革与CET考试改革，力求命题、审题、阅卷、判分、数据统计整个体系的完整性。一系列改革的实施为大学英语教学提供了动态依据，教师可根据学生的真实情况制订对应的措施，有利于教学质量的提升，但改革中突出的负向反拨效应却不容忽视：其一，考试内容的充实与变化加深了试卷的整体难度，增加了学生的压力与负担；其二，710分制的存在使得很多英语成绩优异的学生在达到四六级成绩425分后依旧备考刷新分数，占用较多时间与精力，影响到其他课业学习；其三，CET考试加速了黑色“产业链”的发展，催生了大批考试作弊与证书造假等社会不良现象，考生诚信意识的提高与考试态度及认识的端正十分迫切。

以教育生态学理论为指导进行大学英语教学改革与实践

1.走出“花盆效应”

教师必须纠正以往的错误认知，将大学英语视作学生学习语言、培养语感与接受先进文化的思想理念，让学生在学习英语中融入自身的想法，并不断表达与提升自己的英语水平与文化素养。具体而言，英语教师应帮助学生营造真正的语言使用场景，就某一知识点组织学生分组讨论，增加师生与生生之间的互动；采取多种方法拓宽学生视野，让学生身处实际运用语言的环境中，明确自身不足，在今后进行重点性的学习；教师之间进行合作，加强互动与交流，可采用共同承担教学科研课题与创新研究等方式取长补短，在合作中提高专业素养。endprint

2.改善生态环境

其一，更新并完善教学设施，实行中班或小班式英语教学。为了保证英语教学中教学手段的先进性与课堂表现形式的丰富性，英语教师应及时更新老化教学设备，使大学英语教学达到最优效果；针对大班教学效果差、课堂活动开展受限等问题，应减少班级人数，力求控制在50人之内。其二，正确运用多媒体教学。大学英语教师必须以正确态度对待网络多媒体技术，不可用其对自身予以替代。英语教学中的主导始终是教师，教师应在网络多媒体技术的辅助下对传统教学及网络多媒体教学进行整合；学校也应向英语教师提供丰富的网络多媒体技术培训机会，让教师熟悉课件制作流程，以直观化、形象化、高效率的多媒体课件对学生学习英语的积极性进行激发。其三，加强师生间知识与情感的交流，建立生态化的师生关系，生态化教学中的师生关系应具有民主性與平等性。

3.构建考核新体系

其一，建立“学→教→考”的生态关系。考试是向教学提供服务的，大规模、标准化考试无法完全对教学产生积极作用，今后的CET考试需建立“学→教→考”的生态关系，以良性循环提高考试信度与区分度，为社会服务，同时推动英语教学，为教学服务。其二，构建校本复合型考核体系。对于CET考试，学校与英语教师必须正确区分，利用积极效应，对负向反拨效应予以规避，以此构建与学校英语教学实际情况相符的复合型考核体系：分级考试，在学生入学后对其进行英语分级考试，结合高考成绩划分学生等级，因材施教；CET考试，对各层次学生施以差异化对待，优秀学生可在第二学期参加CET-4考试，大部分学生可在第三学期参加，英语学习成绩不理想的学生可酌情于第四学期参加考试；课程考试，结合形成性与终结性评估模式，CET考试之前，参照GE设置英语课程，针对已通过CET-4考试的学生，参照EAP设置课程，修完此类课程后，参照ESP设置，所有课程修完后都须让学生参加阶段性的课程考试。其三，构建考试式与非考试式考核评价，考试式评价有交际口语、文献阅读、论文写作考试等；非考试式评价有演讲比赛、文化知识竞赛、朗诵比赛、辩论赛等。

参考文献：

[1]付晶：《论教育生态学视角下CET考试改革对大学英语教学策略的反拨效应》，《齐齐哈尔大学学报》2017年第1期，第186-188页，2016年。

[2]吴丽环：《教育生态学视角下大学英语教学模式的构建》，《山西煤炭管理干部学院学报》2016年第1期，第140-142页。

[3]彭小飞：《大学英语教学失调现象透析：基于教育生态学视角》，《教育学术月刊》2013年第11期，第103-107页。

作者单位：西安外事学院陕西西安endprint