走出评价误区，走上评价正轨

盛安春��

摘要：《语文课程标准》提出：要加强学生之间的相互评价，生生评价已经成为当下课堂的重要环节。语文教师应该纠正现在课堂上生生评价的不良倾向，努力走出评价时的误区，使课堂中的生生评价为语文教学服务，让学生在评价中找回自信，学到方法。本文就将从误区和导向方面展开具体论述。

关键词：生生评价；重要意义；评价误区；评价导向

《语文课程标准》提出：要改变原来单一的评价模式，不仅要加强师生之间的评价，也要加强学生与学生之间的评价，努力构建一种教师评价促学生成长，学生评价促自身发展的良好局面。同时，我们一直强调在学习过程中要以生为本，而生生评价恰恰能体现出这个理念，因为学生在互相评价中，能够积极调动各种积极因素，努力以客观、公正的态度来对同学进行评价，在此过程中，学生的语言得到锻炼。而且在评价的过程中，学生为了能够评价地更加到位，一定会专心听讲，课堂纪律会向好的方向发展，课堂气氛也会活跃起来。

为了让生生评价的模式不走形式，更加有效地为语文课堂及学生成长服务，笔者关注了课堂中的生生评价的弊端，例如过于注重学生的学习弊端，参与评价的对象有些单一，或者花费时间过长，内容有些空洞，缺乏实质内容，在教学过程中，我们应该改变以上几点不足，努力扭转评价的不良局面，使学生在学会评价的过程中，学会赞美他人，培养自信，学到学习的真正方法。

一、 从挑剔毛病，到学会赞美

在听一节语文课时，我们发现了这样一个现象，当由小组选派成员来汇报词语时，以苏教版四年级下册的《祁黄羊》为例，一个小组由自己成员站起来汇报，分别汇报了一类词语：霸主，征伐，推荐，号召，慎重，外举不避仇、内举不避亲，晋悼公；二类词语：姓祁，惊讶，中军尉，姓解；难读的词语：驾驭，钦佩。

教师提问：同学们，他们这个小组汇报得怎么样啊，谁来说一说？

生1：老师，他们小组汇报的词语没有读流利，结结巴巴的。

生2：他们小组中汇报的声音太小，都听不清楚。

生3：他们有读错字的情况。

……

汇报的时候都是缺点和问题，都是挑剔别的同学的毛病，丝毫没有亮点可言，当然不可否认的是，这些同学在评价别人时，确实听讲很认真，评价比较积极，也很全面，可是这种都是批评的评价却容易挫伤了发言学生的积极性，使他们的自尊心受伤。因此教师要在学生评价的时候，认真加以指导，尤其是要告诉学生以一分为二的观点看问题，更关键的是要发现别人的优点、长处，然后指出不足之处，力求帮助同学们改正。例如可以告诉学生：刚才汇报的同学声音很响亮，发言很清晰，让我们都能明确地听到。如果能够把书读得再顺畅些，将更好！这样的评价，会让学生在课堂上勇敢发言，保护了他们的自尊心，促使同学们在思想上发生变化，回归正确的评价道路，形成良好的评价体系。

二、 从参与太少，到全面开花

在有些语文课堂上，尤其是在公开课的课堂上，我们经常会发现：同学们评价的过程非常顺利，如行云流水般，点评可谓非常到位，好多的评价都可以用精彩纷呈来评价。当我们来看看参加点评的学生，他们基本都是班级中比较优秀的同学，而且教师叫这些同学回答问题的频率非常高，评价的权利基本就掌握在了少数同学的手里，而班级中的中等生，尤其是后进生，成为了班级中评价时太阳照不到的地方。

为什么会出现评价只注重优等生，而忽略后进生的现象呢？分析其原因，首先，优秀的学生思维能力比较活跃，他们的语言表达能力也很强，课堂上能够发言出彩，给课堂注入活力，所以教师更加愿意让这部分学生在课堂上参与进来，把课堂的舞台留给这部分学生来表演。其次，对于中等生尤其是后进生来说，他们对自己没有信心，认为自己本身成绩比别人差，就不好意思去评价别人。其实，语文教师应该抓住评价这一有效途径，使其成为让后进生努力进取的渠道。

例如在教学苏教版四年级《鸟语》一课时，我便指导学生在朗读课文时，分别从正确、流利、有感情三个方面来入手进行评价。朗读有感情对后进生来说有些难度，我们不妨从正确、流利两个方面着手，当后进生愿意加入到课堂中，教师就应该及时鼓励，肯定他们，当给学生提供了充足的表演舞台，学生学习的参与性会越高，自信心会自然增强了。可以说，语文课堂上的评价，应该是全员参与的评价。

三、 从费时太多，到合理安排

每一个人眼睛中看到的现象，所做出的判断是不同的，就如每一个读者在心中都会有不同的衡量。所以当在课堂上对学生的回答进行评价时，角度是不一样的，所以有时就导致了课堂上的评价特别多，未免显得啰嗦，占用了过多的时间，这样就浪费了上课时宝贵的机会。

要想改观这种现象，在课堂上，语文教师应该注意在学生发言恰到好处的时候，及时停止，保护学生发言积极性，而不至于让学生信马由缰，任意而为。要记住：课堂的主旋律应该是教师授课，学生作为主体地位，来参与课堂学习，所以不能喧宾夺主，以评价占用过多的时间，即课堂的评价要适时和适量。

四、 从内容空洞，到一语中的

在口语交际评价时，以苏教版四年级下册的《讨论班级公约》为例，当教師带领学生学习了制定公约的规则之后，我们请小组之间展开讨论，然后请同学们上台汇报自己小组的讨论成果。当发言的同学针对班级中的学习、纪律、卫生等方面分别制定出相关条例之后，我们请其他同学来展开评价。大部分的同学都从同学发言是不是响亮，说话是不是连贯入手，这样的评价放到哪一个环节都是行得通的，却缺乏应有的针对性，没有针对公约制定的范围、合理性以及遵守的规则等方面入手来展开发言。

所以，针对这种评价缺乏具体性的现象，我们应该交给学生正确的评价方法，即在评价时要针对学生的表达内容是否合理、表达方式是否全面来展开评价，以做到一语中的，命中目标，具体而又准确。

五、 结语

针对以上所述情况，应该在课堂上加强对学生评价能力的指导，以此使学生能够互相取长补短，互相借鉴，共同进步，使课堂教学更加有效。

参考文献：

[1]张翠霞.让学生积极参与课堂评价[J].新课堂（教育教学研究），2009，5.

[2]孙福林.巧用评价，促进学生发展[J].小学语文教学，2010，12.

[3]吴小双.对语文课堂教学中学会评价的探讨[J].小学生学习之友，2012，5.endprint