基于专业发展视角的高职体育教师培养研究

王沛

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

基于专业发展视角的高职体育教师培养研究

王沛

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

随着我国高等职业教育的不断发展，其教育规模得到了不断地扩张并向着内涵式教育发展过渡。因而，高职教育质量已经成为当前教育界研究的重点。高职教师是高职教育的主导者，要提升高职教育质量，必须要重视高职教师的专业化发展，同时这种发展趋势已经成为了当前高职教育体系的必须要求。基于此，分析高职院校体育教师专业发展的影响因素，并基于专业发展视角，提出高职体育教师的培养策略。

高职体育教师；专业发展；培养策略

我国高职教育在近年来得到了高速发展，但从其教师队伍进行分析发现，其师资力量已经无法满足高职教育发展需求。因此，高职教师专业化发展成为了提升高职教师质量的关键。随着相关研究的不断增加，高职教师专业化发展相关理论也越来越多。作为“能力本位”教育的高职教育体系，教师能力发展是其专业化的重点。

一、高职教师专业化发展的重要性

从20世纪60年代开始，在全球范围内形成了一股教师专业化发展的浪潮，诸多国家将师资力量看作教育质量革新的重点来进行。这样的一种发展趋势，将教师教育推向了一个新的高度。不断的实践证明，教师专业化是当前教师群体以及教师自身综合素质提升的有效方式。我国对于教师专业化的研究起步较晚，直到21世纪我国的教师专业化才得到发展，从而导致了我国教师专业化的相关研究相对较为狭窄，而且主要集中于中小学教师为研究对象，对于其他层次的教师专业化研究呈现出相对较少的现象。导致这个问题的主要原因是，我国长期以来将义务教育放在了首位。所以相对而言，将研究重点放在了中小教育体系当中。随着我国经济的不断发展，我国的教育水平得到了巨大提升，对于教师专业化的要求也越来越高，越来越细致。从根本上来讲，对于不同类型的教师都需要结合自身特征开展专业化发展，才能够突显出自身所从事的职业特征。教师专业化发展的目的在于，能够让教师更加具有专业性。作为高职体育教师而言，更需要通过教师专业化来提升高职教师群体的整体教育水平。借助相关的训练以及终身学习，让教师能够得到更加专业的知识。高职体育教师，更需要通过体能锻炼以及技能学习，从教师专业化发展中获取到更多的专业知识以及运动技能，将其运用到教学实践中。实现高职教师水平的提升，让其教学更加具有艺术性，最终成为一名优秀的高职体育教师。

二、高职院校体育教师专业化发展的影响因素分析

1.学生综合素质对教师专业化的影响。对于高职教育而言，其教育体系与普通高校都是我国高等教育的重要组成部分，两种教育体系都在不断为我国输入建设人才。由于传统理念的影响，高中生在毕业之后都会选择普通大学进行升造，对于高职院校的选择相对较少。这样的发展形势，对于高职院校的生源问题产生了一定的影响，而且由于许多选择高职院校的学生都是高考落榜生，其整体素质相对要比普遍高校较弱。从教育体制层面来进行分析，高职院校更倾向于实践，相对而言理论课程的要求不高，许多学生对学习产生了一种抵触情绪。尤其是在开展体育课教学过程中，学生会表现出一种自由散漫的表现。体育教师经过多番劝说，学生依然认为体育课程是一门可有可无的学科，更希望通过专业课程学习到专业技能，为后续的工作奠定基础。高职体育教师面对这样的学生群体，基本都会选择敷衍了事的教育态度，没有从根本上树立起教育责任，从而不会考虑通过教师专业化来提升自身教育水平。更多的专业发展行为，基本都是基于教育职称评定所进行。

2.高职院校对体育教育的重视程度不够。体育运动以及学习，其教学氛围的影响非常大。如果学生在一个良好的体育活动氛围中生活及学习，会产生一定的连带性，促进各学生个体参与到体育运动及学习当中。部分高职院校过于重视专业课程成绩，对于体育学科而言则表现出了一定的忽略。体育教师由于得不到学校的重视，在为学生营造体育氛围过程中，得不到学校领导的认可，久而久之放弃了对学生体育运动的监督。有的院校对于体育的重视表现在代表学生的高水平体育项目建设，而普通学生的体育学习及活动重视程度并不高。此外，高职院校学生在很长的学习时间里是在工厂中实习，在此期间学生体育活动的开展并未能得到落实，对于体育教师专业化发展更是少人问津。

3.高职院校体育教师学历偏低。造成高职院校体育教师学历偏低的主要原因表现在两个方面。（1）院校对于体育教学质量要求较低，具有高学历的体育教师并不愿意到高职院校中就职。（2）随着我国教育体制改革，部分中等职业学校进行合并后升级成为高职院校，其体育师资力量也随之升级成为高校体育教师。实际上教育水平只是相当于中等职业学校的水平。对于教学水平而言，虽然并不是以学历来决定，但从专业性来讲，中等职业学校体育教师水平与高校体育教育之间依然存在着一定的区别。从培养层次方面来进行分析，虽然两者都是以培养技能型应用人才为主，但由于两者教师所接受到的教育层次不同，对于其专业化发展的要求也有所差异。相对而言，学历较低的体育教师所能接受到的专业化培养机会较少，其专业化发展的基础也呈现出偏差的问题。

4.高职院校体育教师职称结构不合理。对于高院职院校体育教研组进行分析后发现，整个教研组的高级职称占比较少，初、中级职称占比较高。甚至有的高职院校体育教师年龄都接近退休还停留在讲师职称阶段。导致这些问题的主要原因是这些体育教师并不重视自身专业化发展，对于教学研究以及教学水平提升意识不强。此外，随着高职院校规模越来越大，体育师资力量呈现出严重缺乏的问题。为了能够保证其教学的顺利开展，在进行体育教师引进时，主要是以本科毕业生为主，有的高职院校还存在着退伍军人担任体育教师的现象。这些新引进的体育教师，由于缺少老教师的辅助，加上其运动技能水平缺少一定的专业化基础，导致新的体育教师专业化水平发展越来越低。

三、基于专业发展视角的高职体育教师培养策略

1.增强高职体育教师专业发展意识及能力。高职院校体育教师需要从内心中树立正确的教育理念，并发扬教师专业精神为其教育工作提供保障。这也是教师人格的重要组成，要意识到专业发展对于教育事业的重要性，意识到教师的教育水平，直接关系到了社会以及国家的发展。只有教师对所从事的教育事业具有责任感，才能够更好地发挥出其专业性，为教育事业做出奉献。此外，当高职体育教师具备奉献理念之后，要从专业化发展角度来对自己所从事的教学内容进行思考，通过思考逐渐形成一种专业化发展的自主意识，从而促进了体育教师专业化发展的自主性及能力的提升。通过课堂教学来实现专业化发展的自觉性，从体育实际教学为出发点，将课堂教学转变成为专业活动形式。

2.构建具有专业发展意识的体育教研小组。高职院校体育教师专业发展，需要以团队的形式来给予支撑，以团队的力量督促每一个教师个体向着专业化方向发展。所以，需要结合自身院校实际情况，构建一个良好的专业化发展团队，其主要工作以及构建的核心是围绕不同体育教师特长进行专业发展。让每一个教师个体都能够为团队其他成员出谋划策，并通过相互影响来完成专业化发展。此外，对于新引进的青年体育教师，所构建的教研小组，还可以对其提供相应的帮助，让其教学素质及教学水平都能够得到快速提升。并在其他成员的影响下，树立为教育事业的奉献精神，结合专业发展让自己成为一名合格的高职院校体育教师。有条件的高职院校，可以通过外聘具有丰富经验的教授来对其教研小组进行指导，让其专业发展理念渗透到教研小组的每一项工作环节当中，促进高职院校体育教师教育水平的提升。

3.不断强化体育教师的科研能力。曾经有学者指出，想要从教师职业中获取到更多的乐趣，让每一天的教育工作充满生机与活力，必须要将自身投入到教学科研当中。这也是现代教育理念的一种体现，教师在现代教育体系中应该转变传统教育者的角色，并自身发展成为一名教育研究者，并将其研究内容运用到教学实践当中。从另一个层面上来分析，教学科研是教师专业发展的根本，只有体育教师自身能够积极地进行课题科研，才能够更好地促进自身的专业发展。在此值得一提的是，在开展高职院校体育教学科研过程中，需要结合高职院校特色以及体育教师所具有的特长来选择，必须要认真分析所需要研究的视角，将自身实际教学经验融入其中，才能够有效提升自身的专业化水平。

4.及时更新教师专业知识。教师专业发展是过程所呈现的是一个发展以及变化的过程。每一名具有教师专业化发展意识的教师应该加强对自身的要求，及时地更新教师专业知识。特别是高职院校体育教师，为了能够缓解其学历偏低的问题，可以通过更新专业知识结构来解决。在此过程中，更新教师专业知识方法有很多种，可以结合自身教学工作需求来进行选择，例如网络资源、图书馆阅读、专家论坛以及在职进修等多种方式。

四、结语

总而言之，高职院校体育教师专业发展是未来高职教育的必然趋势，同时也是提升高职教师待遇及社会地位的有效途径。在高职体育教师培养过程中，应该营造良好的科研氛围，让高职体育教师在此氛围中开展各项教学科研项目的研究，并结合自身专业特长及时更新专业知识，最终成为一名合格优秀的高职体育教师。

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[责任编辑 刘 瑶]

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1673-291X（2017）10-0129-02

2016-12-18

王沛（1981-），男，陕西宝鸡人，讲师，硕士，从事体育教育与体质测试研究。