新建本科院校经管类专业《西方经济学》课程教学模式研究

王明洋

【摘 要】对于新建本科院校经管类专业《西方经济学》课程教学，应该以人为本，走“应用+创新”的路子，重视实践教学，对教材内容做合理的筛选，充分发挥师生的主管能动性，结合高校人才培养的思路，构建信息加工式的课程教学模式。

【关键词】新建本科；信息加工式；应用型；实践教学

西方经济学是被广泛运用于西方市场经济国家的经济学，改革开放以后中国的新自由主义经济学也属这一范畴，是目前的“主流经济学”。[1]作为一门课程，西方经济学具有较强的理论性，和家国大事及生活琐事都有着密切的联系，对于学生专业素质的提高，甚至是财商的培养都有着不可替代的重要性，也因此成为本科高校经管类专业的专业基础课程。

0 引言

截止2017年，我国新建本科院校有577所，加上独立学院占到了本科院校总数一半以上。大批新建本科院校的涌现标志着我国高等教育办学从精英化向大众化的转变。按照国务院及三部委联合发文的要求，大部分新建本科院校，已经全面开始了应用型建设。其经管类专业《西方经济学》的教学，如何开展实践教学，让学生在市场经济环境下有敏锐的经济头脑，并运用经济学做出理性的分析和判断，是需要切实思考的问题。

1 新建本科院校经管类专业《西方经济学》课程教学存在的问题

目前，新建本科院校存在总体办学实力不强，发展目标不清晰、专业设置不合理等问题。针对《西方经济学》教学，同样存在诸多问题。

1.1 师生素质水平相对有限

新建本科院校普遍重视师资队伍建设，积极鼓励教师参加培训进修，攻读硕士、博士学位，提高职称。截止2016年4月，新建本科院校具有博士学位和硕士学位的专任教师比例分别为8.4%和58.4%，90.0%的院校专任教师硕博教师比例达标。[2]即便如此，专任教师队伍数量配备不足，结构还有很大的优化提升空间。不少院校主要来源于师专和高职，存有“专科”教育教学的惯性，老师们普遍认为教学相差不大，只是要求更为严格。[3]

相比老牌本科，新建本科招生分数线较低，不少学校需要通过降分才能录满招生计划，导致生源质量整体较差。课题组在新建本科院校经管类专业在校学生中开展了关于文化素质的调查问卷，在收回的197份有效问卷中，79.19%的学生在入学时数学成绩没有达到良好或优秀，对于《西方经济学》中的数理分析，只有12.18%的学生基本能够理解。从入学之后的学习积极性来看，62.44%的学生认为学校图书馆能满足学生对专業书籍和资料的需求，60.91%的学生表示愿意用大部分课余时间来读专业书籍，但实际上只是偶尔才看，同时还有18.27%的学生表示不愿意读专业书籍，认为没意思、不喜欢或浪费时间，31.91%的学生会将原因归结为学习措施乏力，无法吸引学生参与其中。虽然网络成为学生收集资料最主要的方式，但是有44.67%的学生在上网的时候，更多的时间花费在聊天、追剧、看八卦上。入学成绩差，到校后不能充分利用学习时间，直接的导致了学生文化素质水平较差。

1.2 教学目标体系缺乏实践应用

《西方经济学》课程教学内容理论性强，目前新建本科院校经管类专业多数都是微观、宏观在一个学期完成，时间紧、任务重。关于教学，知识的传授是途径，能力的提高才是目标。目前国内少数老牌本科院校自主开发设立了经济学沙盘用于实践教学，效果良好。然而新建院校经管类专业《西方经济学》课程普遍缺乏实践教学条件，不少教师都是用传统的案例教学替代实践教学，没有讨论和互动，甚至连案例都是西方发达国家市场经济运行中的实例，教师满篇讲授，整个教学变成了纯理论教学。

1.3 教学内容陈旧，知识结构庞杂

国外原版的经济学教材都是出自于经济学集大成者之手。国内的《西方经济学》教材多出自于高校想要评职称的一线教师之手，微观部分基本上都是根据马歇尔的《经济学原理》编写的，而该书出版于120多年前；宏观部分基本上都是以凯恩斯经济学为基础，而该理论主要是针对上世纪30年代资本主义的经济危机。这些教材在编写的过程中不乏大篇幅的相互引用，甚至是抄袭，很多理论已经偏离原著。原著中都是先有假设再有理论，而国内的教材基本上都是只注重理论的介绍，容易误导学生将相关理论照搬来解释中国特色社会主义市场经济。虽然部分教材有更新，但对于原有理论评判不足，新理论介绍也不透彻，前沿理论更是几乎没有展现，教材中不少存在有争议的问题也被流传下来了。

1.4 教学方法单一，专业技能培养力度不够

新建本科院校经管类专业《西方经济学》多采用课堂纯理论教学，以教师课堂讲授为主。部分高校象征性的在人才培养方案中增加实践学时，但却以教师讲授陈旧落伍的案例告终。究其根本原因在于单一教学方法、枯燥的教学内容、粗暴的考核要求打击了学生学习的积极性，弱化了学生个体差异，让整个教学过程沦为灌输和被动接受，学生缺乏独立思考，师生之间没有良性的互动，以致于在运用相关理论时，学生完全无从下手。

2 新建本科院校经管类专业《西方经济学》课程教学模式

教学模式是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架，是教学理论与教学实践之间的桥梁。一个完整的新教学模式应该包含理论基础、教学目标、操作程序、实现手段和教学评价五个要素。对于新建本科院校经管类专业《西方经济学》课程教学，应该以人为本，走“应用+创新”的路子，结合高校人才培养的思路，构建信息加工式的课程教学模式。

2.1 理论基础

信息加工式教学主要依据认知主义的信息加工理论，把教学看作是一种创造性的信息加工过程，学习并非是机械的、被动的刺激—反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。

2.2 教学目标

教学模式总是为教学目标而设计的，教学目标是教学模式的个性化标志。在教学模式结构中，教学目标处于核心位置，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。新建本科院校应以服务地方经济和社会发展为己任，培养面向基层的应用型、创新型人才，人才培养目标首先应该找准定位，立足地方、服务地方，突出特色，加强校企合作，在教学过程中注重产学研相结合，强化实践教学环节，走应用型的路子，培养具有创新能力和进取精神的优秀人才。endprint

《西方经济学》是经管类专业的基础课程，尽管对不同专业教学内容和要求有差异，但其教学目标基本上包括：

2.2.1 知识目标

作为经管类专业的专业基础课，《西方经济学》一般在第一个学期开设，它的掌握程度直接影响后续一些课程的学习，比如金融学、投资学、财政学、经济法等。通过本课程的学习，使学生了解课程整体结构，掌握课程的基本概念、基本定律、基本理论，熟悉和掌握西方经济学的基本分析方法和工具，对市场经济运行机制的一般原理和规范行为等方面的内容有详尽的了解。

2.2.2 能力目标

《西方经济学》与学生的现实生活及未来的职业生涯都密切联系，它既涉及到家庭资财的管理，又和企业经营相关，同时还为宏观经济调控献策献计。古语有云“授人以鱼不如授人以渔”，学习的目的不在于单纯的掌握知识本身，更重要的是要能够培养学生的经济学思维方法，运用一些基本的经济分析方法和工具，对有关理论和模型进行一些实证性的描述和分析；引导学生运用上述基本知识进行案例分析和讨论，抑或是预测经济走向，实现能力目标和拓展目标。[4]

2.3 操作程序

根据新建本科院校经管类专业的实际情况，以及相关理论知识，信息加工式的教学模式基本上需要完成以下操作：

2.3.1 制定教学大纲，合理安排教学内容

相对于64到96节不等的课时，西方经济学教学内容多，教学任务重。与其贪多嚼不烂，不如结合专业及教材难度，合理安排课时，精简教学内容，减轻教学负担的同时增加知识的实用性，提高教学效率。整体上以微观经济理论为主，宏观为辅。微观部分重点讲解供求理论、效用理论、生产理论、成本收益理论、市场力量，大概占三分之二的课时；宏观部分简单介绍国民收入核算理论、宏观经济政策和失业理论，大概占三分之一的课时。针对教材中三部门和四部门经济国民收入的决定，IS—LM模型，乘数—加速原理的相互作用理论，开放条件下的宏观经济理论等内容，相对来讲比较难，教师可以酌情删减。学有余力的学生可以适当自学。课时较少的学校，可以只介绍主流经济学的观点，但不同专业应有倾斜。比如财务管理专业可以在成本收益理论以及宏观经济政策多安排课时，市场营销和商务英语专业可以在市场结构上增添案例。

2.3.2 结合教学内容，精选教材及参考书

结合新建本科院校经管类专业的需求以及近年来《西方经济学》教材的情况，建议以国内21世纪应用型人才培养“十三五”规划教材为主，时代感强，内容比较全面，深度也能满足教学需求。另外，教师可以选择内容更为细化的高鸿业版的教材作为参考书。针对外语基础好的学生，比较熟悉英文国家的文化背景和思维习惯，可以推荐英文原版的或翻译版的教材作为参考书。

2.3.3 运用多样化的教学方式，开展有效教学

多媒体教学信息量大，图文声像生动形象，效率高，非常适合《西方经济学》的课堂教学。教师尝试制作精良的配套课件，尽量选用时事热点做课前导入，课堂穿插贴近生活案例讨论，比如讲到消费者效用时，比较不同日常消费品效用的大小；讲到机会成本时，计算个人读大学的机会成本，这样的话学生比较容易集中注意力，以便跟上教师的思路。另外，作为电子时代的原住民，现在的学生对手机、电脑的使用非常熟练。教师可以使用微信、微博、QQ等互联网平台与学生交流，答疑解惑，分享精选案例，指导学生学习。[5]

2.4 实现条件

信息加工式教学要求教师首先要通过教授法、探究法让学生获取信息，再通过案例教学的手段，刺激学生发现问题，并通过深入的调查研究，探寻问题的真相，形成新的知识结构。

2.4.1 教师有较高的素质水平

给人一杯水，自己先要有一桶水。教师想要把教学内容讲授透彻明白，首先自己要对知识足够熟练，能够举一反三、融会贯通，其次把握学生的认知特点，遵循教育教学规律，用得当的教学方法向学生传授知识。

从本质上讲，《西方经济学》是资本主义制度的上层建筑，核心思想都是在宣扬资本主义制度的合理性和优越性，具有明显的阶级性。而学习《西方经济学》是为了服务中国特色的社会主义市场经济。因此，教师在授课过程中，要坚持马克思主义政治经济学的核心指导地位，不仅要让学生看到《西方经济学》的真实面目，还应辩证的看待《西方经济学》，挑选出符合社会主义价值观的内容，更好的发展我国经济。

高等数学在《西方经济学》的教学过程中具有非凡的地位和作用。數形结合的分析思路，可以让复杂的问题简单化。比如关于消费者剩余，用积分的思想很容易就能解释的清楚。然而，高等数学对于很多学生来讲都非常困难。在教学过程中，如果无法避让，建议教师能够提醒学生提前复习高数。

各个专业的课程与《西方经济学》连接点有差异，教师在课堂教学中，可以尝试结合专业课情况，适当引入案例，帮助学生更好的理解理论知识。作为教学过程中的主导者，教师应关注理论前沿，更新教学内容和教学理念，保持对经济新闻的独特敏感性，将热点问题结合经济学知识点加以讲解，夯实理论基础的同时也可以提高学生的学习积极性，以获取更好的教学效果。[6]

2.4.2 学生有学习的主观能动性

意识决定行为，行为又反作用于意识。教师在教学的过程中要引导学生发现《西方经济学》重要性，以及学习该课程的乐趣，这样才能激发出学生学习的主观能动性。按照教育学的理论，人的认知过程是分阶段的，初级阶段学生是被动接受单一的知识，随着熟练程度的增加，学生会认识到现实世界的不确定性，开始考虑知识的多样性，并尝试评判，体尝乐趣，教师尤其要在这个环节做好引导。《西方经济学》具有很强的理论性，该学科运用抽象分析方法，首先是提出假设前提条件，简化研究对象，创造一个相对纯粹的研究环境。另外，整个理论系统性强，有一定的难度，学生充分发挥了主观能动性，才能让整个教学模式得以顺利开展。后期的教学研究中，可以尝试引入翻转课堂教学，提高学生的参与度。endprint

2.5 课程考核

《西方经济学》传统的考核形式主要考核学生对教学内容的掌握程度，通常都是期末闭卷考试占考核的70%，平时成绩占考核的30%。但这样的考核方式不能衡量出学生真实的素质水平，建议采用多元化的考核方式，让考核贯穿在学习的全过程。具体的需要建立以知识点为基础、以综合运用为重点、以学习态度为参照的综合考评体系。

2.5.1 形成性考核

在考核过程中避免期末一次性决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。在考核时可以采取讨论、作业读后感、课程小论文、提问、发言、考勤、社会实践等形式，适当参考学生的课堂表现。考核前要做好评分细则，细化并量化有关标准。讨论和作业考核学生的综合运用能力，提问、发言、出勤等情况考核学生参与课堂的学习态度，读后感、小论文和社会实践反映学生的理解、运用和解决实际问题的能力。此项考核的比例可以在60%左右，体现出过程考核的重要性。

2.5.2 终结性考核

课程教学团队在日常教学时应做好试题库建设，在期末时根据不同专业确定不同的试题类型，尤其是主客观试题的比重，从试题库中抽取相应试题进行闭卷考试，并按照评分细则进行试卷的评判。这样立体的考核过程弱化了结果考核、强化了过程考核，能够更加全面考核学生的学习情况，将学习的主动性交给学生，使学生更加主动且富有成效，从而使学生不再是知識的储存者，而是知识的灵活应用者，成为真正的创新性人才。

【参考文献】

[1]陈世清.超越中国主流经济学家[M].北京：中国国际广播出版社，2013.1.

[2]《新建本科成长之路如何走》[N].《光明日报》教育数据板块，2016.04.28（15）.

[3]贺祖斌.高等教育大众化与质量保障—高等学校教学质量保障体系的建构与实践[M].广西师范大学出版社，2004.

[4]周海燕，吴华英.新建本科院校经管类人才培养目标及途径探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版）2010（13）：184、185、192.

[5]李丹.应用型本科院校经管专业西方经济学教改探讨[J].《中外企业家》2011（8）：153、154.

[6]高莉莉.能力培养目标下《西方经济学》教学改革路径探析[J].《亚太教育》2016（13）：87、69endprint