关于明德学院英语专业13级与14级学生自主学习的调查与对比研究

陈虹

【摘要】笔者通过对明德学院英语专业13级和14级学生自主学习的问卷调查以及两级学生国家英语专业四级统测成绩的对比和分析探究了14级学生取得较大学业进步的原因。

【关键词】自主学习 问卷调查 对比分析

【Abstract】The thesis is to explore the reasons for the big progress in TEM-4 achieved by the seniors in Mingde College in 2015 by analyzing and comparing with TEM-4 of the juniors in 2016 with the questionnaires on self – access learning of the students.

【Key words】self – access learning； questionnaires； analyzing and comparing

一、研究背景

2000年《高等学校英语专业教学大纲》要求“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。《大纲》 还提出“21 世纪是一个国际化的知识经济时代。我们所面临的挑战决定了 21 世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格：这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是要在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识，注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”

自2010年以来，英语专业随着国家高等教育招生规模扩大、市场需求日益饱和连续进入“毕业生就业十大最难就业专业”排行榜，与此同时国家对外开放交流随着全球化趋势更加频繁和深入，英语高端人才需求旺盛。2014年明德学院开始进行第二批次招生，生源质量较之前的第三批次招生有所提高，英语专业学生的学习兴趣、基础及自觉性较之前也有所提高，自主学习的理论与实践具有了实际可行性。2015年明德学院开始实行三学期制，缩短教学周，延长实习实践周，自主学习的理论与实践研究对于提升学生实习实践能力也具有了现实意义。

自主学习理论最早由Henry Holec在20世纪80年代初正式提出，在90年代末期达到高峰，国内研究多偏以理论介绍，以及如何结合国内实际促进学习者自主，本文以实证为主，探究自主学习理论在独立学院的实践运用与效果。

二、研究对象

明德学院外国语言系13级、14级共计156名英语专业学生从入校开始进入自主学习课题项目，大一阶段进行自主学习习惯和方法的培养，大二阶段进入基础强化备战国家英语专业四级统测，教学由大一英语教学团队和大二英语教学团队合作承担并进行为期三年的跟踪与对比研究。

三、研究方法

两个教学团队在自主学习理论指导下，通过日常教学中对学生自主学习的观察、记录、交流、座谈、问卷调查以及国家专四统测成绩的对比和分析，对学生自主学习进行研究。在听说，精读，泛读基础专业课日常教学中注重学生预习习惯的培养和预习任务的课堂检查，在课堂上注重设计学生自主学习结果的展示活动和评价以及布置课后自主学习任务，同时认真并如实记录学生的课前预习，课堂展示和课后自主学习完成情况，并在日常教学中不定时交流，在期中教学检查时定期进行教师学生座谈，并在期末阅卷评分后进行反馈分析。在学生专四成绩公布后进行问卷调查，了解学生对于自主学习的认识和日常执行以及自我反思和评价。

四、数据分析与对比

教研团队历时三年对两个年级进行自主学习的跟踪记录与问卷调查并对2015年和2016年国家英語专业四级统测的成绩进行分析与对比发现：

13级在2015年国家专业四级统测过级率为28.10%，比独立院校的过级率37.18%低9.08个百分点，Cloze，GV，RD各项均低于独立院校，只有听写和写作略高于独立院校，而14级是明德学院第二批次招生，在2016年国家专业四级统测过级率提升到41.54%，除了写作略低于同类院校外，其他各项均高于独立学院平均成绩。

在问卷调查中“英语基础哪部分最薄弱”，13级49%和41%的学生认为是听力和口语，只有28%的学生认为是词汇，32%认为是语法，27%认为是阅读，14级则有42%和53%的学生认为是听力和口语，29%是写作，两级学生对于自身薄弱环节的认识和国家英语专业四级统测结果的显示具有较大差异，存在自我认知不足的相同问题。

而对于“关于听力训连，每日收听VOA＼BBC新闻至少30分钟，完成要点记录或内容摘要，坚持练习多久？”的回答中13级只有28%的学生选择“一学期”，19%选择“一年”，8%选择“两年”，5%选择“三年”，39%选择“其他情况”，14级学生23%选择“一学期”，50%选择“其他情况”，两级学生虽然认为听力最薄弱占多数，可在听力自主训练投入的时间并不多。

在“平日听力作业如何完成的？”回答中，13级学生48%选择“先听大意，再记录要点，最后完成练习”，而14级则有58%的学生选择该方法，两级学生在连续两年国家英语专四考试中听写成绩均高于独立学院平均成绩，说明承担大二听说教学的教师在听力课堂进行的短时听写集训以及学生自主进行的短时应试听力集训对其听写、听力技能的提高确有显著的帮助作用。

在回答问卷“关于阅读训练，精读会预习吗？”，13级只有27%的学生选择“当然”，而14级却有51%的学生认为“当然”，在精读预习环节，14级自觉性明显高于13级；在回答“精读词汇如何预习？”时，13级19%的学生选择“遇到生词就查英汉词典记下汉语释义”，而14级只有13%选择该项，13级大部分学生词汇学习习惯和方法还在沿袭“遇到生词就查汉语释义”。endprint

在回答“常常阅读英文报纸、雜志或原版小说吗？”13级学生9%选择“常常看”，73%选择“有时会看”，而14级则分别有11%和76%选择“常常看”和“有时会看”，高于13级在课外自主阅读输入；在回答“关于写作，课堂会用英文记笔记或课下写英文日记吗？”13级8%和74%的学生选择“常常”和“有时”，而14级则有11%和76%的学生做出以上选择，高于13级在课堂内外自主写作输出。

因此在“你所取得的专业进步主要原因是什么？”的回答中，14级学生65%选择“自己”，明显高于13级学生43%对“自己”的选择。

在口语表现方面的提问中，“关于口语训练，每日模仿听力训练内容吗？”13级5%和80%的学生分别选择“逢听必仿说”和“有时会模仿”，而14级则有7%和90%的学生做出以上选择，高于13级的机械性自主听说训练；而在回答“会向老师主动展示背诵作业吗？”时，13级有47%的学生选择“只要背过就会”，而14级只有31%学生做此回答，基础背诵输入展示积极性明显低于13级；同样在回答“会积极准备新闻汇报，演讲等个人课堂口语展示活动吗？”13级有11%和49%（60%）的学生分别选择“当然，常常准备新闻汇报或演讲并主动展示”及“有时会准备感兴趣的话题新闻或演讲并主动展示”，而14级则分别有15%和35%（50%）的学生作以上选择，38%选择“个性害羞，即使准备了也不敢在课堂展示”，可见因个性害羞的部分原因，14级学生口语输出展示的积极性低于13级。这与课题组两个年级教师的日常教学观察和沟通一致：与13级相比，14级课下自主学习较努力，但参与课堂输出的积极性不太高。

五、研究结论

尽管两级学生在为期三年的课题跟踪和教师座谈中，在课前预习，课堂展示，课外作业完成的日常记录与质量评价上没有明显的较大差异，但通过问卷调查和统测成绩分析，14级学生在日常词汇预习，听力应试集训以及听说读写日常基础训练中个人投入的时间较长，精力较大，因此在2016年的国家英语专业四级统测中取得高于独立学院的一次过级率。说明外语专业学生学业取得进步的根本原因还是在于自我认知，自主学习，自我管理和自我监督上。

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