浅谈职业学校教师备课时应注意的几个问题

黄海波

【摘 要】职业学校的教学与普通学校的教学有所不同，职业学校学生所学的内容与学生工作密切相关，因此，教师在教学设计时，要充分了解教学内容、教学对象，确定可达成的教学目标，以及如何教学重点、用什么方法来达成教学目标，都是职业学校教师在上课前要明确知道的。

【关键词】备课；教学设计；教学策略

备课是每个教师在上课前应做好的一件事，但所教的科目不同，备课也各有侧重。职业学校的职责，是培养适应社会岗位需求的劳动者，因此教师在传授学生知识、技能时，就要精心准备，以求学生在毕业时，能学有所得、学有所成。下面，本人根据多年职业教育经验，谈谈如何做好备课这个环节。

1 如何分析“教学内容”

分析“教学内容”是教学设计的重要一环。由于职业学校的职业特点，决定了分析教学内容时不能只停留在教学内容在课本中的地位，要全面地分析教学内容在学生学习、工作中的地位。教学内容是实现教学目标的主要载体，是教学设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个教学实施过程中，保证课堂教学达到预期的结果。选择教学内容时应该关注学生的需要、兴趣、身心发展特点等，一是学生未来就业的需要，二是学生未来终身发展的需要，还要考虑社会发展需要，职业教育的职业属性，为学生的未来生活做准备。因此，在选择教学内容时，要根据相应工作岗位的实际工作步骤、工作内容，以及完成该工作需具备的技能和知识来为依据来选择和组织，体现新知识、新技术、新材料、新工艺等，还要知道本教学内容在本专业人才培养以及本门课程中所处的地位以及作用，课程内容的选择要考虑内容本身的性质，包括内容的重要性、实用性、正确性等。学会“用教材教”，在选择教学内容时，除了要研究教学对象，还要认真研究本专业对应岗位工作的需求、本专业人才培养方案以及本课程的课程标准与教材。

2 如何分析“教学对象”

对教学对象（学生）的分析，不能停留在表象的层面上，要从根本上分析学生的状态、心理需求。对学生的分析，要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经达到了什么样的水平，即学生已经能做什么、说什么、想得到什么等等。只有做到心中对教学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的实际情况，确定真正切合学生实际的教学任务和学习目标。职业学校的学生，个体差别大，教学中要实现个别化的教育，承认每个学生的差异，找到欣赏他们视角，尽可能地去了解教学对象，强化“假如我是学生”的意识，有助于走出课堂困境，构建和谐课堂，做到心中有目标，眼中有内容，手中有分寸。

3 如何确定“教学目标”

很多教师在确定教学目标时，容易把教学目标定得过大、过假、以及空洞化，使教学目标难以达成。职业教学的教学目标，是指教师预期的学习结果，即期望学生在知识、技能、态度方面能达到的要求或产生变化的结果，也是教师完成教学任务的归宿，因此，教师所设计的教学目标是指教师预期的学习结果，而不是实际的学习结果，不是学习过程。教学目标的承载主体是学生，教学目标不能仅仅停留于知识层面，而是要深入到心理结构层面。只有从这样高的角度，才能把握住教师的导向作用，才能设计出符合学生实际需求的教学目标。定教学目标时，可以把学生的学习能力、知识及技能的应用能力、知识分享能力、创新创业能力作为学生通过学习后应具备的能力。

在表述教学目标设计时，要用可以直接测评的词语，避免用“了解、理解、掌握、应用”等词语，这样的表述无法对结果进行测评，也就是说无法知道学生是否达到教师设计的的预期目标。对课堂教学目标的表述要注意以下问题：

（1）如何表述“行为主体”。行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为，不能把目标表述成“教会学生……”或“让学生……”，这样表述的行为主体是教师，不是学生。规范的行为目标应是“学生会……”，体现了教学目标的主体是学生。

（2）如何表述“行为动词”。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，行为要具体，不能用“了解、掌握”这样的模糊词语来表述，要具体化，如“说出、绘制、检测、判断、更换、修复”等。这些动词所描述的行为都是可直接观察的，可以对行为的结果进行直接评判、量化考核，这样的表述才是有效表述。如“学会”这个词，当表述“学生学会使用万用表”时，这个词没有表述出“会用万用表做什么”，应该表述成“学生学会使用万用表测量……”，这样表述能对学生进行量化评价，教师能知道自己的教学效果。

（3）如何表述“行为条件”。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。对条件的表述有四种类型：一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以使用工具”；二是提供信息或提示，如：“根据维修手册，完成……的维修”；三是时间的限制，如：“在10分钟内，完成电源系统的检测”；四是完成行为的情景，如：“讨论时，能叙述……要点”；这些表述都可以用量化考核的方式来评价，可以得到教学的直接结果。在表述教学目标时，不能以教育目的代替教学目标，如“把学生培养成良好的公民”、“让学生成为德智体全面发展的人”等；不能含糊其词，难以评价，如“培养、提高学生的学习、动手能力”等，“拓宽学生的知识面”，在教学设计、教案书写时，要避免这样的错误。

4 如何确定“教学重点”

确定教学重点，要从学生的实际出发，符合教学目标，满足岗位工作要求，这样才是确定教学的重点。在确定教学内容与要求时，要根据教学内容的难度、学生已有基础和接受能力来确定。把学生放在第一位，才能根据学生的需要，确定合适的教学重点、难点。

5 如何设计“教学策略”

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。在组织教学时，要根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动，可采用班级授课、分组（层）教学、现场教学、协作教学（由教师、实验教学人员，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协力完成教学计划）。制定教学策略，还要考虑学校的实训条件、学生的实际情况、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。教学中可以采用讲授、讲座、小组讲座、案例分析、角色扮演、练习、项目教学、实训操作等。在选用教学策略时，避免信息量过大、过快、方法过多，一堂课所用的手段不要超过三個，避免花式教学，避免缺乏师生交流，提高策略的有效性。

6 如何设计“教学过程”

教学设计的核心是形成有效教学，应该包括：教学活动设计，即设计学习某个教学内容所需要的活动载体，活动载体应表现为完成一件具体的事情，可是制作一件产品、排除一项故障或提供一项服务。要求活动目标与教学目标的一致性，任务选取要具有典型性、教学情境的要是真实性、活动过程要有充分性。组织学习的形式应该多种多样，如个别学习、小组学习、大组讨论、学生执教、情景表演、师生问答、教师讲述等。对技能操作评价表的设计，要求表现目标的“行为”部分必须是简洁、可观察和可测量的，要与实际生产相符合；在评估学习时描述的相应情境，所有标准都应该基于完成工作所需的实际行为水平。这些可操作性很强的过程设计，会让师生的教与学更加得心应手。

总之，在教学过程中。要尽可能地去了解学生，时刻把“假如我是学生”的意识放在心中，有助于教师走出课堂困境，构建和谐课堂、多样性课堂，尽可能给学生多一些“学”的时间，让学生成为课堂主角，学有所得。endprint