合作学习在高中英语阅读课堂教学中的应用与探索

张忠达

摘 要：英语阅读是高中英语科目教学中的重点和难点，学生在英语阅读中遇到的最大困难，就是词汇量和阅读信心的不足。合作学习在高中英语阅读课堂中的应用，能够帮助学生突破词汇量不足的桎梏，增强学生的阅读信心。本文对合作学习在高中英语阅读教学中的应用价值、应用要点和具体应用进行分析，为高中英语阅读教学中合作学习的应用提供资料参考。

关键词：高中英语；合作学习；阅读课堂；应用与探索

一般来说，高中生英语语法、句式的掌握程度已经足够应对课堂阅读活动的开展。想要提高英语阅读课堂教学质量，教师就要关注学生英语阅读中遇到困难的根源。合作学习模式在高中英语阅读教学中的应用，可以集众人智慧，突破英语阅读词汇量不足的问题，并通过小组内合作和组间竞争意识的培养，来激发学生的阅读积极性和阅读自信心。但合作学习作为一种对教师课堂组织能力有较高要求的教学方法，在具体的教学应用中也存在一些问题，如何有针对性地进行课堂合作学习的优化，提高高中英语阅读课堂教学的质量，则成为高中英语科目教师重点研究和实践的课题。

一、 合作学习在高中英语阅读教学中的应用优势

1. 能够充分保证学生的课堂学习主体地位

新课程改革的不断推进，使素质教育成为高中科目教学的目标与方向。素质教育在高中英语科目教学中的突出体现，就是培养学生的英语应用能力。这就要求教师在课堂教学中，保护学生的个性和思维积极性，确定学生在阅读课堂的主体地位。合作学习模式在高中英语阅读课堂中的应用，能够充分调动学生的阅读积极性和课堂参与兴趣，把阅读的过程交给学生，从而让学生在相对轻松的氛围下完成阅读任务。这不仅是对学生自主学习能力和阅读能力的养成训练，也是激发学生团队合作意识和竞争意识的必要途径。教师在合作教学课堂中，则要承担好课堂组织者和教学引导者的职责，在教学中注意收集学生所反馈的信息，并通过不断的总结和改进，来解决学生合作学习模式下遇到的问题，帮助学生解决阅读和学习中遇到的困难，真正提高学生的学习能力。

2. 合作学习有助于保护学生的个性

学生由于生活环境不同，学情不同，其在英语阅读中所得到的体验和收获也不同。传统的灌输式阅读教学课堂，学生只能跟着老师的思路进行文章分析与理解，这对于提高学生的英语应用能力是低效的。在合作学习背景下，学生的学习是通过团队合作完成的，不同的学生根据自己的基础水平和性格特质，在小组中扮演着不同的角色，适应团队和角色的过程，是学生个性化的外在表现。小组合作学习能够发展学生的个性优势，使其阅读能力和独特的理解能力，在小组合作中得到培养。而小组合作学习的目标，是教师制定和引导实现的，从整体上还保证了教学目标的实现和教学任务的完成质量。因此小组合作学习在英语阅读课堂中的应用，不仅保护了学生的个性，还能够提高阅读课堂授课效率。

3. 融情于境，更加关注学生的情感收获和情感表达

合作学习作为一种相对开放的教学方法，教师可以在课堂教学中根据需要灵活地设计教学内容和步骤。包括角色表演、课堂朗诵、故事复述等方式，都可以在合作学习课堂中应用。教师运用合作学习，能够创建更加生动、丰富的教学情境，从而让学生在教学情境中完成阅读，并实现跨语言与作者的情感交流。能否实现与作者的情感交流，是阅读活动成功与否的关键，在过分重视字、词、句、释义教学的传统阅读课堂中，这一目标是难以实现的。通过创设阅读情景，强化生生、师生之间的合作，能够让学生融入于阅读情境，在收获知识的同时，收获作品中更丰富的情感信息，从而学会如何使用英语来表达情绪与情感，真正实现对学生英语阅读能力和应用能力的培养。

二、 合作学习在高中英语阅读教学中的應用要点

1. 营造更加轻松愉快的学习氛围

合作学习是一种开放性较强的教学方式，想要调动学生的学习和参与积极性，就必须营造相对轻松愉快的学习氛围。只有轻松的学习氛围，才能让学生在课堂学习中畅所欲言，才能让学生更乐于在小组合作中表达自己，从而提高合作学习的效率。为此，教师首先要把握好自己课堂组织者和教学引导者的地位，并学会和学生做朋友，站在平等的角度对待学生。只有融入学生，才能及时发现学生在学习中遇到的问题，并及时予以解决。

2. 组建合理的学习小组

能否科学、合理地分配学习小组，将直接影响课堂节奏和竞争意识的激发。教师在组建小组中，首先要根据学情进行平均分配，确保每个小组内都有多基础层次的同学，并保证各小组间实力的均衡性。其次，分组中要关注学生的个性和兴趣爱好，要确保小组内成员都有着不同的性格特质和兴趣爱好，从而实现优势互补，最大化激发小组的学习和研究能力。最后，每个小组都要安排一名组长，组长的存在能够保证各小组在学习过程中的秩序，并把握好小组课题研究的方向和节奏。值得注意的是，在小组分组过程中，教师还要贯彻民主原则，对于分组安排，要采取意愿的原则，而小组长的分配，也应该采取民主选举的方式，从而最大化保护学生在小组学习中的自主性，从而激发其主观能动性。

3. 注意强化学生的合作意识，激发组间竞争意识

合作学习在高中英语阅读课堂中的应用，其目的就是激发学生的主观能动性，让学生能够在阅读中互相交流和分享，提高学生的阅读和学习效率。但受传统阅读课堂的影响，学生在阅读中普遍不习惯去交流和分享。这是由于教师没有有效地调动学生的合作意识和组间竞争意识。想要实现这一目的，教师可以在课堂上开展灵活的拓展小游戏，让学生在小游戏中学会如何组间合作，并让学生找到自己在小组中的位置。除此之外，在阅读过程中，教师要做好引导，开展的阅读训练要以组为单位，并鼓励小组间的讨论。教师还要在课堂中设计组间的竞争机制，并采取积分评比的方式，给与优秀小组和优秀个人以物质或精神上的鼓励，从而养成学生的合作意识，激发组间竞争意识，最终实现提高学生阅读能力、团队合作能力、交流能力的目的。endprint

三、 合作學习在高中英语阅读教学中应用的实践分析

1. 阅读开始前

合作学习在高中英语阅读课堂中的应用虽然优势甚多，但在具体的教学应用中，很容易让老师和同学忘记时间，导致教学和学习任务无法在课堂上完成。为了提高合作教学的效率，教师在阅读活动开始前，要让同学们养成预习的习惯。老师可以给学生提供参考书目和参考渠道，教会学生在课前如何使用电脑，查阅资料，更多地了解有关课堂阅读主题的相关内容。只有让学生能够更多地了解阅读内容的相关知识背景，才能提高课堂教学效率和质量。

例如，在高中英语“Friendship”内容板块的教学前，教师就要给学生提供一些优秀的阅读材料，诸如“马克思与恩格斯的故事”、“伯牙与钟子期”的故事等，让同学对友谊这一命题有深刻的理解。同时，还要提供一些课堂阅读材料相关的英语背景材料，让同学们能够在课下通过查字典、讨论和分享等，了解阅读材料的背景和知识，以提高课堂合作学习效率。

2. 阅读教学中

小组合作学习在英语阅读教学中应用的关键，就是让同学们进行小组内思考、讨论和组间的探讨。在英语阅读教学中，教师必然会给学生一些自主时间来完成阅读、讨论和思考。在这一过程中，学生很容易开小差。但教师如果能够在这一环节提出问题，给学生布置小组任务，就能够通过组内合作意识的激发和组间竞争机制的创建，来让学生始终都处于思考和讨论阶段，从而实现合作学习的应用目的。

例如，在给出阅读材料的同时，教师可以给出贯穿于整个阅读材料的几个问题，让学生带着问题阅读，在学生阅读、讨论完成后，通过问题回答的准确度来予以各小组积分评比。教师还可以不给出具体的问题，而是让学生自主总结文章中的问题，通过各小组间问题的交换竞答，来激发小组间的竞争意识，从而激发所有学生的学习主动性。

3. 阅读完成后

课堂阅读完成后，合作学习仍然可以发挥深入挖掘、拓展学习的目的。在阅读完成后，教师可以英语故事复述、感想表达、角色扮演、情景再现等方式，给学生布置拓展和思考任务。拓展任务由于难度较大，可以以小组为单位进行开展，让学生通过组间探讨和合作，确定人选和主题，并在课堂上进行发言评比。这种模式能够激发学生的荣誉感，让学生将课前预习的内容更多地应用到阅读课堂中，从而实现对英语阅读课堂的拓展。

综上所述，合作学习在高中英语阅读教学中的应用，能够寓教于乐、轻松愉快地引导学生完成阅读内容。这不仅有助于激发学生的阅读参与积极性，还能够保护学生的英语阅读自信心，并实现对学生阅读能力、表达能力、团队合作能力等能力和素质的培养，是素质教育背景下，英语阅读课堂教学的有效方法之一，值得广大教师研究、推广与应用。

参考文献：

[1]杨美英.小组合作学习在包铁五中高中英语阅读教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]崔晓芬.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用探讨[J].《中学生英语：初中版》，2013，（17）：92.

[3]高军民.小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用核心探索究[J].教育，2016，（04）：00261.endprint