班主任管理风格对中职生问题行为的影响

李婧茹

【摘 要】中职生因为种种原因常常出现不同的问题，需要教师予以关注和解决。班主任作为中职生的直接教育者之一，其教育管理风格对中职生问题行为的解决起到了关键性的作用。本文剖析了中职班主任不同的管理风格特征，就不同管理风格在班级管理和解决问题中发挥的作用进行了研究，针对存在的问题尝试提出解决的步骤与策略。

【关键词】班主任管理；中职生；问题行为

0 前言

中职生是一个比较特殊的群体，很多人对中职生带有相当大的偏见。从中职生的来源看，大多是学习成绩较差、没有机会进入高一级学校就读、或者被家长送进中职学校只为拿学历的群体。就他们自己而言，也在不同程度上存在自卑心理。当别人的误解和个人的动力丧失造成多重压力袭击后，他们就有可能发展成有问题的人。因此，从源头上解开他们的思想疙瘩，是促进中职生思想进步、个人成长的有力基础。

1 中职生问题行为的表现形式

美国著名教育心理学家林·格伦提出，学生在学校生活中受到的失败和挫折是引起和加重问题行为的重要因素，问题行为的出现常常是作为逃避挫折引起的紧张和焦虑的心理防卫机制。[1]

翁美在《班主任管理风格对中职生问题行为的影响》中指出：“中职生的问题行为主要表现方面有：对学习适应困难、人际关系紧张、品德不良和情绪障碍等。”[2]

可见，中职生存在问题行为，既有内因的影响，也有外因的影响，在分析时需要实事求是，具体对待。

如，某中职学校机械专业的小王近期心情低落，非常消沉，放学后经常外出，很晚才回学校宿舍。此外，該生也不与其他学生交往，往往因为一点小事就与同学冲突，甚至大打出手。经过该班级班主任了解情况，发现该生的父母因为家庭琐事正在闹离婚，于是导致该生情绪的不稳定。这就是外因影响的典型例子。

再如：某中职学校烹饪专业的小李经常打架斗殴，班主任找其谈话、对其进行教育也无济于事。经过了解得知，该学生在乘坐公交车时，与别人发生冲突，遭到了别人的侮辱，被骂为“最没有本事的人渣才去读中职”，因此产生了强烈的自卑心理。再者，该生自己也认为烹饪专业没有前途，毕业以后参加工作就是个厨师，学习不学习无所谓，这样的消极心理让他自暴自弃。

此外，有的中职生贪图个人享受，外出上网、酗酒闹事、偷盗钱财等现象屡有发生，都成为中职生问题行为的典型特征。

2 班主任管理风格

班主任是班级的管理者，在教育教学中扮演着重要的角色，承担着班级管理、学生政治思想教育、班风学风的打造等重要职责。因此，班主任的管理理念和综合素养，直接决定了班级管理的效益和学生思想道德建设的水平。一般来讲，班主任的管理风格主要有下面几种。

2.1 专制型

专制型班主任在班级内有绝对的权威，不允许学生挑战自己的尊严，班级公约及相关的规则均由班主任一手制定，没有考虑和尊重学生的意见。在执行过程中，班主任对违反班级制度的学生实行高压手段，严厉惩罚。班级整体气氛较为压抑，问题学生得不到关爱与疏导，蕴藏着很多的问题危机。如某班主任采用典型的专制型管理模式，对于班内的学生严加要求，任何人都不能越雷池一步。学生犯了错误，除了给予狂风暴雨般的训斥和惩罚外，还动辄采用叫家长、体罚、限制人身自由等手段，让很多中职生抑郁烦躁，种种不良的情绪得不到宣泄，很多学生都有不同程度的心理问题。

2.2 民主型

民主型班主任和专制型班主任不同，在这样的班级里，班级公约及相关的规则制定充分尊重了学生的意见与建议，是在充分发扬民主的基础上形成的班级规则。在民主型的班级里，气氛较为活跃，学生可以充分发表自己的意见与建议，班主任在管理班级时，能尊重学生的个性和人格。在这样的管理环境中，虽然尊重了学生的个性，但是对部分个性比较张扬、行为比较极端的学生来说，他们得不到应有的限制，因此容易发生行为失控的问题。如某中职学校园林专业三班班主任采用的就是民主型管理模式，学生犯错后，大多采用的是说服教育的方式。由于没有足够的威严，学生们大错不犯，小错不断，同样影响了中职生的全面发展。

2.3 民主兼专制型

该类型兼有民主型和专制型的综合因素。班主任在制定班级公约及相关的规则时，除了按照自己的思路外，还充分兼顾了学生的意见，在发扬民主的基础上坚持集中制的原则。在处理和解决学生的问题行为时，该严的严，该松的松，灵活机动地根据实际情况进行处理，切实做到了“收中有放，放中有收”，为学生的健康成长奠定了坚实的基础。

3 班主任宜采用的管理风格

既然班主任的管理风格对中职生的问题行为影响甚大，那么我们要加强对班主任管理风格的研究，提高班主任管理艺术，促进中职生的问题行为得以顺利解决。

3.1 加强自身学习，提高管理水平

班主任要不断增强学习意识，切实提高自身管理水平。要从中职生的思想观念、人生理想、价值追求等方面入手，润物无声实施教育。班主任要自觉承担应尽的职责，加强对班主任管理知识、中职生成长规律以及新的教育教学理念等知识的学习，并全面了解在党的十九大后对中职教育的新任务新要求，确定科学向上的育人目标，关心中职生的心理健康，确定科学的管理方式，保障最佳的教育效果。

3.2 管理刚柔并济，运用管理技巧

梁耀中在《浅谈班主任管理风格对中职学生问题行为的影响》中认为：“民主型管理风格可以有效控制学生的内倾问题行为，专制型管理风格可以有效控制学生的外倾问题行为。”[3]

刘东菊在《浅谈班主任管理风格对中职生问题行为的影响》中指出：“在管理上要做到刚柔相济，学会保护学生的主动性和积极性，做到从学生的角度看问题，理解学生在学习生活过程中的不足，尽可能让学生的个性得到充分的体现，加强在学校教育、生活和学习等方面的帮助和支持。”[4]

因此，班主任在日常班级管理中，要采用民主型和专制型相结合的管理模式，抓好学生的管理工作。在尺度的把握上，要善于根据中职生问题行为的实际情况，采用灵活多样的管理方法。如对性格内向的问题学生，要采用鼓励、疏导、关怀等方式帮助学生分析问题原因，确定人生方向，树立积极向上的人生态度和学习信心。对性格顽劣、行为习惯养成不好的中职生，要采用强制性的管理模式，加强对他们的管理与监控，一旦发现问题苗头，及时跟进监控，将问题消除在萌芽状态。

3.3 治标更要治本，促进健康成长

面对中职生存在的各种问题行为，班主任要高度重视，坚持采用治标治本的处理原则，对问题抓住不放，求根问底，分析原因，帮助学生彻底改进。在具体的教育过程中，要善于运用正能量，向学生宣讲中职生的人生方向和内在价值，帮助他们消除自卑心理，确定正确积极的人生观、世界观和价值观；对学生的各种诉求，要通过民主的方式听取学生的意见与建议，在全员合作的基础上确定班级公约，制定践行公约的评估和监控制度，发挥学生自治的作用，努力形成宽松而不疲软、严格而不死板的育人氛围，促进中职生的健康发展和不断成长。

【参考文献】

[1]陈家胜.班主任管理风格对中职生问题行为的影响[J].平顶山学院学报.2010（01）.

[2]翁美.班主任管理风格对中职生问题行为的影响[J].中华少年.2016（17）.

[3]梁耀中.浅谈班主任管理风格对中职学生问题行为的影响[J].才智.2014（21）.

[4]刘东菊.班主任管理风格对中职生问题行为的影响[J].时代教育.2014（12）.endprint