大学英语教学改革

韦红茹　赵朝霞

【摘 要】目前，我国大学英语教学面临着世界经济全球化、高等教育国际化的影响，如果想要进一步的发展，就必须要进行进一步的改革，从通用型英语转向学术性英语，将学习到的英语真正的运用到实际。学术英语是培养学生进行专业学习的英语能力的教学，其和综合英语在教学方法、教学内容上都相差很大，我国目前学术英语发展较为滞后，但是从目长远来看，学术英语应该是我国高校英语发展的整体方向。

【关键词】大学英语教学；通用英语；学术英语

0 引言

根据Hutchinson&Waters（1987）的理论，英语教学可以划分为两大分支，即GE和ESP，前者为通用英语， 后者是专门用途英语。通用英语旨在培养学习者听、说、读、写等方面的综合应用能力，满足基本的交际需求，而专门用途英语是为了给特殊目的服务而进行的英语教学。专门用途英语下面又存在学术英语和行业英语，学术英语主要是为高校学生在专业课程的学习和英语之间相互对接而设立的，其能够促进学生专业的发展。从世界范围来看，国外各大高校进行英语教学一般都采用学术英语教学，在中学时期就已经完成了通用英语教学。但是从我国高校英语发展的实际来看，我国大学英语的教学仍然停留在通用英语的教学，所以为了跟上经济全球化的发展，我国高校必须要进行英语改革，回归大学英语教学本位。

1 学术英语和通用英语的差异

大学综合英语根本不能取代学术英语，二者之间存在着很大的差别。

1）首先，二者在教学的目的上就存在不同。学术英语的目的在于应用，是为了学生今后的专业学习打下基础的，但是通用英语仅仅是为了学生的英语学习打基础。学术英语的学习不仅仅能够提高学生的英语水平，还能够对学生的专业能力和批判性思维有一定的促进，所以其在实际运用上远远难于大学通用英语。

2）学术英语和通用英语的教学内容不同。学术英语是一种以内容为依托的语言教学方法，学术英语的教学内容是学生自己去探索、学习的知识，而不是在学生自身知识体系内部就已经存在的日常生活话题。根据Cummings（1979）的观点，一个人的语言使用水平是由“人际交流基本技能”和“认知学术语言能力”所组成，前者对语言的运用能力要求较低，而后者就已经涉及到了专业性的问题，不仅仅要求语言使用者具有较好的听说读写的能力，也要求其能够对知识进行整合、分类，推断，具有一定的认知水平。所以到了大学阶段，对学生的英语能力的要求不应该停留于人际交流基本技能，而是需要转向专业性、学术性。

3）学术英语和通用英语所采用的教学方法各不相同。大学综合英语的教学一般就是教师对词汇语法的教学，主要使用灌输式的教学方法，而学术英语不仅仅要培养学生的英语使用能力，还需要培养学生对文章信息的捕捉，对作者观点的识别和评价，特别是以小组为单位进行知识性问题的探讨，培养学生的批判性思维和对知识的研究能力。在教学中，学生往往需要在几篇同个主题的文章中汲取信息，并且推断作者的意图和态度，从而形成自己的观点。学术英语的教学应采取以学生为主体的教学方法，学生为课堂的主体。

2 全面推行学术英语教学面临的问题和实施重点

2.1 会否削弱英语基础能力的培养

在日常生活学习中，我们都能听到这样一个说法：不管是专业用途的英语还是改革后学术英语，打好英语基础才是最重要的，有了扎实的英语基础才能为专业英语的学习做好铺垫。这句话没有问题，但是就现在，我国高校的英语教学能不能让学生有扎实的英语基础是一个重要的问题。大学英语对非英语专业的学生来说仅仅是一门课程而已，除非是布置了一定的作业，或者是对英语感兴趣的学生，一般的学生是不能够定期完成英语著作的阅读任务，而且也不可能每天花费大量的时间进行听说读写的学习活动。所以要求学生在有限的时间内完成英语的听说读写的任务，提高自身的英语能力是不现实的。

2.2 是否影响标准化考试的应试结果

我国教育界中有些人认为，仅仅在大学中教授学术英语会影响学生英语四六级的通过率，这样的认识是完全错误的，因为其完全扭曲了大学四六级考试设立初衷。对比国际上比较著名的学术英语考试，我们不难发现大学英语四、六级考试的试题类型和项目设置上和这些考试差异已不大了。而且这几年，大学英语四、六级考试在不断增加长篇快速阅读、归纳文章信息等题型，其目的都是在于促进和考察学生的学术英语能力，这样的考试目的和学术英语的教学目的是没有出入的。

2.3 如何全面推进学术英语教学

在大学英语教学中进行学术英语教学需要注重以下三个方面：

1）教师方面。目前，我国大学英语教学的教师一般都是英语专业毕业的，其长期进行基础英语的教学，如果让这些英语教师进行专业英语的教学，其很难从自己熟悉的教学内容转换到陌生的教学内容。并且学术英语教学中的专业知识是英语教师教授学术英语的难题，其作为主要的制约因素是十分难以克服的。所以大学英语教师在教学中需要转变教学观念，其需要在教学中帮助学生建立较好的口头和书面表达能力，对于知识和专业方面的内容需要对学生进行引导，要求学生自己进行探索；其次，需要对大学英语教师进行进一步的培训，使其建立一定的专业知识体系。

2）教材方面。因为我国高校英语教学还没有完全向学术英语教学转变，所以其缺乏完善的学术英语教材。从国际上的高校英语教材来看，主要存在两方面的大学英语教材，一类是通用学术英语教材，围绕人文科学和自然科学的一般话题进行跨学科的或分大文大理的听说读写学术技能的训练；另一类就是专业学术英语类的教材，其和学生的专业知识相联系，但是其中的导读性文章的专业程度较低，主要是培养学生在专业领域的交流能力，所以在明确了专业英语的教学规律后，完全可以进行边上边编。

3）体制方面。真正的做到大学英语的教学规划，就需要在体制上进行改变，并且以体制来对大学英语发展保驾护航。在20世纪，大学英语具有一个独立的科研室，是独立于其他专业学科存在，其同各个专业的院系有较为紧密的联系，教学功能为配合各个专业对学生进行教学，旨在提高学生的专业能力。但是进入21世纪，大学英语被并入英语系，其性质也就发生了改变，所以在大学英语的教学内容和方法上同英语专业越来越相像。所以发展大学英语教學本位化就必须要求大学英语从英语系，成立独立的教学中心，这是我国高校英语教学的必经之路。

3 总结语

目前，我国上海已经开始了高校英语教学的转变，其进行的以学术英语为导向的大学英语教学是我国高校英语改革的新方向，其改变通用英语的教学，使得学生在学习英语上能够和自身专业相联系，从而有利于学生专业能力和英语水平的提高，这也是大学英语教学本位回归的表现，必然会成为我国高校英语教学的新一轮改革的趋势，会对我国高校英语的发展产生重大的影响。

【参考文献】

[1]Hutchinson，T.&A.Waters English for Specific Purpose[M].Cambridge： Cambridge University Press，1987.

[2]束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路──宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[3]蔡基刚.专业英语及其教材对我国高校ESP教学的影响[J].外语与外语教学，2013（2）：1-4.