四元教学在电子技术课程中的改革与实践

曹利云

摘要：针对当前中职院校电子技术课程教学中出现的问题，以四元教学为载体，重新对电子技术课程进行教学设计，将原学习任务细化为学习任务序列，加强学生自主学习能力的培养。本文根据中职院校电于技术课程的特点和学生目前上课的状态，本着学生可持续发展的观点进行改革。四元教学作为培养高技能人才的重要教法，在教学工作中起着极其重要的作用。

关键词：四元 教学设计 电子技术

四元教学是以新课标为依据，由实验、思辨、构模、演绎四个环节构成，实验是基础，思辨是关键，构模是重点，演绎是目的。在中职院校现行的“学生为中心，教师为主体”的一体化模式下，通过合理运用学生已有的生活经验，激发学生更快融入学习情景，使学生自主获取知识与技能点，能自主思考，积极探究，从而建立解决问题的途径与方法。一体化教学理念在中职院校已深入人心，但由于缺少合理的策略指导和正确方法，导致很多老师开发了学习任务，在实际课堂中却难以落实，影响了教学效果。为解决这一问题，本文以“四元教学”对于电子技术课程进行改革前后的实证研究，基于改革与实践成果，总结四元教学在电子技术课程设计中的应用。

一、课程简要概述

电子技课程是中职院校自动化专业的专业基础课，学好本课程为后续的单片机原理课程打下坚实的基础，更为世界技能大赛电子技术项目奠定坚实的基础。笔者学院在前期教学计划中已把电子技术课程定位为一体化课程，本课程需要学生掌握常用仪器仪表的使用，电子元器件的识别、检测与应用，电子电路的设计、安装、调试与检修。目前上课的状态是学生理论知识学的不连贯、不扎实，技能水平不能达到更高的标准。因此在进行课程改革时，结合目前的学习现状，运用四元教学重新设计教学方案，使学生能积极参与到课程中，自主思考、积极探索，把本门课程的重难点化整为零，学到本门课程的精髓。下文以电子技术中的第二个学习任务直流稳压电源为例，说明利用四元教学思路改革前后课堂的不同效果。

二、改革前的教学设计

学生学习直流稳压电源之前，进行了简单的电子元器件识别、检测，能利用电烙铁进行简单的焊接。直流稳压电源的教学设计简单叙述如下。

1.学习任务划分

整个学习任务分四个教学活动。即活动1：接受任务，资讯分析，制定计划；活动2：安装前的准备；活动3：产品的安装与调试；活动4：总结与展示。

2.教学环节

以活动2为例，课堂执行的过程可分7个教学环节：电路原理分析——电路稳压过程——查阅资料——绘制图纸——列出清单——领取材料。

3.教师活动

指导学生分析直流稳压电源电路原理；指导学生分析电路方框图；查看学生填写工作页正确性；指导学生绘制安装接线图；指导学生列出工具和材料清单；指导领取材料及工具。

4.学生活动

直流稳压电源电气原理图识读；电路组成分析；填写工作页；识读直流稳压电源原理图；绘制安装接线图；集中讨论并列出所需工具和材料。

5.时间安排：18课时

从以上教学设计可以看出，虽然已经是任务引领式教学，但是教学设计多数是凭借老师的经验，设计不够合理，不够精细，导致在上课的过程中出现了一系列问题，比如教师讲授的比较多，学生只是被动听，被动接受知识，虽然也有动手操作的环节，但由于学生没有从根本上掌握知识与技能点，导致在安装与调试过程中无从下手，另外，根据本教学设计，不同老师上课的效果完全不同，经验丰富的老师可能结合教案与经验上的生动一些，经验欠缺的老师完全不知道从何下手，最后，一体化课程变成了纯理论课或技能课，没有达到教学目标。

三、改革后教学设计

四元教学设计模式认为，要实现综合学习需要借助学习任务、相关知能、支持程序和专项操练等因素。经过团队教师合作，进行了学习任务细分，把直流稳压电源整个学习任务分为三个任务系列。即学习任务序列1：整流电路；学习任务序列2：固定输出直流稳压电源；学习任务序列3：可调输出直流稳压电源。三个任务序列由浅入深，由易到难，教师引导学生逐步掌握学习知识与技能点，让学生积极参与到课堂中。以学习任务序列1：整流电路为例解说教学设计如下。

步骤1：教师活动：布置任务——请学生自主思考能实现将交流电变成直流电的电路，需要用到哪些电子元器件？

步骤2：学生活动：自主思考，將答案记录在工作页上。（1课时）

步骤3：教师活动：利用Multisim仿真软件演示单相半波整流电路。学生活动：观察电路，分析电路原理，做记录。（1课时）

步骤4：教师活动：布置任务一分组制作单相半波整流电路。

步骤5：教师活动：指导并对各小组的整体情况作出评价。

学生活动：分组安装与调试半波整流电路，小组汇报总结，转圈评价。（2课时）

步骤6：教师活动：提出问题：怎样实现全波整流？并利用仿真软件演示，思考如何节约电路成本，提高利用率？

步骤7：学生活动：自主思考，观察电路波形。查阅资料，进行总结记录。（0.5课时）

步骤8：教师活动：布置任务：制作桥式整流电路。

步骤9：学生活动：分组制作电路，完成任务（1课时）

步骤10：教师活动：布置任务：任务展示与反馈，转圈评价。

步骤11：教师活动：教师总结评价

学生活动：展示成果，进行自评、互评，转圈评价。（2课时）

步骤12：教师活动：布置任务：根据教师与各小组的反馈，修正本组成果。

学生活动：完善本组作品。（1课时）

本次的教学设计主要是考虑让学生“学中做，做中学”，让学生都能积极参与到课堂。教师布置任务，引导学生自主思考，独立或小组合作完成任务，过程可执行力强，不论教师的经验或资历，只要按照本教案逐步进行教学，都能达到很好的教学效果，教学过程可控，每位学生只有逐步实施，才能完成教师分配的学习任务，比原来的教学设计增加了多种教学策略与方法，对比原来的课堂教学，采用四元教学法设计的课堂更加灵活，学生自主学习的能力更强，极大提升了课堂效率，教学效果明显。

四、小结

以电子技术课程中“直流稳压电源”学习任务为例，运用四元教学法进行设计与实施，对学习任务、学习内容、教学策略、学习支持和指导、教学反馈等的分析设计，有效实现了教学目标，比改革前更有利于让学生学会掌握电子技术这门课程。通过教学设计前后对比及相关研讨，说明“以学生为中心”的教学设计比“以教师为中心”的教学设计更适合职业教育需要，能更好地改善目前学生的学习状态，使学生将来走上工作岗位更得心应手，四元教学设计是培养高素质技能型人才的必经之路，能更好地培养学生的综合职业能力。