努力践行"以生为本"的教学理念

林铭

【摘要】本文结合本人参加澳大利亚职业教育培训后的体会，在全面阐述澳大利亚职业教育特点的基础上，分析以生为本的职业教育理念和其实施途径。

【关键词】 TAFE 以生为本

2017年8月27日至9月16日，本人参加了学校组织的赴澳大利亚皇家墨尔本理工大学"以生为本的交互式教学方式"师资培训班。在澳培训期间，全面系统地了解了澳大利亚的职业教育体系，学习了交互式教学方式的基本原理和实施途径与方法，现场观摩了课堂教学，实地参观了墨尔本理工大学的教学设施和教学场所，从宏观方面全面了解澳大利亚先进的职教体系，中观方面进一步加深了以生为本的教学理念，微观方面扎实领会了并初步掌握了以生为本交互式教学方式的具体运用方法，收获极大。

一、全面了解了澳大利亚的职业教育体系。

职业技术教育在澳大利亚被称为TAFE（Technical and Further Education的简称），即技术与继续教育。作为一个独特的职业教育培训体系，TAFE在澳大利亞的发展已有100多年的历史。在澳大利亚，作为当地公立性质的学院TAFE由各州教育部直接管理，政府每年会给予一定金额的补助，因此学费相对便宜很多。一般情况下，TAFE课程为期2年，拿到文凭后，一些大学接受学分转换，接受学生直接进入大学二年级学习。而申请TAFE的保证金为2年TAFE的学费加生活费。澳大利亚的TAFE体系还是国家中学教育中职业教育和培训（VET）的重要提供者，也是全球最成功的特色鲜明的教育体系之一。

TAFE高等文凭由澳大利亚政府颁发，相当于中国的高等职业教育（大专）层次。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。

TAFE的课程，不仅是由教育决策单位设计，工商企业界也同时参与设计课程，所以其课程可以提供学生未来就业所学的知识与技能。对于国内的三校生来说，在原有专业的基础上，选一个和自己有关的TAFE课程，学成之后，拿到TAFE文凭可以直接进入每个行业当中大显身手，TAFE的一大优势就在于此。其次，TAFE都采用小班制，学生可得到较多老师的帮助，而且学校的设施相当完善及现代化。TAFE的学制一般为一到两年，在教学上比较注重小组学习和讨论，教师大多为经验丰富的专业人士，平均每班15到30名学生，教学内容是实践工作和课堂教学相结合，也有些课程采取了大学的授课方式。这对于基础相对薄弱的三校生来说，选择TAFE比直接选择去读大学本科更合理。而且绝大多数TAFE的课程可以让学生在毕业后继续攻读大学课程，所念的学科甚至可以抵免一年或一年以上的本科课程。这给国内三校生提供了一个双向选择。

澳大利亚TAFE的文凭得到各行业、雇主及大学的广泛认可，比如两个留学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，面对同一个职位，老板选择的天平更倾向于后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。如果学生工作了一段时间想继续深造，TAFE课程的优势会进一步体现，可以到就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完一年半到两年的课程，拿到本科学位。当然录取条件是必须拿到TAFE课程的高级文凭。

TAFE学校入学要求灵活，学制上采取学分制，依积累学分的多少发给相应的结业证书、资格证书或文凭；短期培训发给学习证明。层次的差别有如我国的中专、大专、本科。TAFE学院一般不授予学位，要取得学位，须进入高等教育学院或综合性大学深造。学分制允许间断学习，这对于成人来说就意味着处理家庭负担及自身工作与学业的矛盾有较大的选择余地。在这种学制下，课程的时间有长有短，从12周、24周到一年、两年不等。

这种统一的证书制度和课程内容的模块式结构使职业教育与普通教育、高等教育相沟通；使就业前教育与就业后教育相联系，体现了终身教育的思想。在普通高中教育阶段，学生就可以自由地选择一级证书到四级证书要求的职业教育课程；高中毕业进入TAFE学院后，在高中教育阶段所得的职业教育课程的学分得到承认，即不必从头学起，可直接学习后续的课程模块。学生从TAFE学院毕业后，也可以进入大学学习，其在TAFE学院学习的相关专业的课程全部（若大学的专业实践性较强）或部分（若大学的专业理论性较强）得到承认。这为TAFE学院毕业生进一步深造取得大学学位创造了条件。

TAFE的灵活教育规则就像魔方一样，换一个角度就能对应一个途径，使留学生在学习一个阶段转入另一个阶段有退有进，有选择的余地。你可以选择读大学，也可以选择就业，工作了以后还可以继续再到大学里深造。而且TAFE学校的学费只相当于本科学费的2/3，非常经济实惠。

二、深刻领会以生为本的教学理念，扎实理解并初步掌握了以生为本交互式教学方式。

TAFE学院的教学模式是以学生为中心，实践第一。TAFE各学院设有实践课和理论课，但以实践课为主。课堂教学以实践为主，理论为辅。大部分职业培训都是以现场教学代替课堂教学，学生操作间和教室设在同一场地，教师讲授完之后，学生可马上进行实际操作，把传授的知识当场用于实践中。学生学习的过程就是实践的过程，实践的过程就是学习的过程。不论是理论课还是实践课，他们的课堂教学模式均是以学生为主体，以实践为主线，以提高实际能力为目标。

具体而言，我通过学习培训认识到了以生为本的深刻内涵有以下几个方面：

1、以需求为导向

澳大利亚职业教育的使命是为满足社会发展对各级各类实用型和技能型人才的需求，确立了以市场需求为导向的职业办学理念。

2、以能力为核心

澳大利亚职业培训过程注重学院受训后的实际操作能力，致力于提高学生在工作现场的操作动手能力，以各行业能力标准为准绳的职业资格证书制度。endprint

3、以岗位为基础

澳大利亞课程体系是基于岗位或岗位群的能力要求，根据分层教学和分层就业的原则而建立的模块化课程体系，并可以通过学分制进行相互转换，提高了对市场需求的适应能力和对不同学生因材施教的课程实施能力。

4、以行业为主导

澳大利亚职业教育特别重视行业组织在教学中的地位，从职业教育培训宏观决策、参与办学、职业教育质量评估、产学结合各方面，行业组织度深度介入，从而确保了以市场需求为导向的办学理念全面落地。

三、努力实践，将培训所得用于今后的教育教学工作，践行以生为本的教学理念。

教育的本质目的就是培养和发展人。要达此目的，就要在教育过程中确立以生为本的教育思想，尊重受教育者的个性特点，遵循受教育者的身心发展规律。教育的以生为本，主要体现在尊重、培养、发展学生的主体性。人的主体性只有被唤醒、被培植起来，才能发挥其能动性、主动性、创造性。

1、以培养学生做人为本为教育目标

学校教育的目标，就是引导学生做有德之人。在教育教学中，我要注重对学生品德的培养，教会学生明辨是非，培养学生良好情操，通过细致深入的教育，把学生培养成为一个思想上进、品德高尚、心理健康，具有正确世界观、人生观、价值观的健全的人。

2、以服务学生成长为本为教育思想

学生是教育的主体，思想教育工作要紧紧围绕学生来进行，一切都从服务学生成长出发， "一切为学生，为一切学生，为学生一切"在学校，学生是学习的主体，而老师是学生学习的领路人、引导者，从这个意义上讲，老师们应该时刻以服务学生为主，在学生成长的道路上，为学生撑起一片发展的天空，让学生们能够在老师的帮助下轻松愉快地学习。

3、以引导学生思考为本为教育方法

鼓励学生善于发现问题，培养学生的观察力，在观察的基础上，引导学生思考问题，培养学生的思维能力。在训练学生分析问题、解决问题的基础上，培养学生的创新能力。

4、以激起学生兴趣为本为教育形式

教育心理学证明，兴趣是产生学习动机的重要因素之一，它能使学生对学习内容产生持续的注意，并且激活学生思维的潜能，使学生学习达到事半功倍的效果。同样在班主任工作中也一样，如果教师采取丰富多样、生动活泼、灵活有趣的形式开展思想教育工作，以学生感兴趣的、符合学生成长规律的思想内容为主题，以讨论、辩论、表演、参观、比赛等形式组织团队活动，开展个人教育等，就会收到良好的教育效果。

总之，教育以育人为本，实际教学以学生为本。教育就是要有效地促进学生个性的形成和发展，将学生培养成社会有用之才，这是我此次培训的最大收获，也是我将来要努力实践的目标。

参考文献：

曹惠亚；以学生为中心的课堂教学在中国教学背景下的误区研究[D]；苏州大学；2008年endprint