优化课堂教学,提高教学效率

2017-12-14 12:42谢素琴
校园英语·中旬 2017年12期
关键词:课堂优化小学英语教学策略

【摘要】小学英语课堂的教学不再仅仅是一个知识传授的过程,更加注重了学生能力的培养,因此我们必须优化课堂教学,改变灌输多于启发,被迫多于主动的教学现状,运用多种手段激发兴趣,巧设教学环节,化解知识难点,创设互动的情境,生成开放型的课堂,合理评价学生在学习过程中的表现,增强学生的自信,提高课堂教学效率。

【关键词】小学英语 课堂优化 教学策略

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:要使学生形成积极主动的学习态度,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识的能力,分析解决问题及交流与合作的能力。由此可见,英语课堂教学应更注重学生能力的培养。但就目前而言,应试教育型的课堂教学依然存在,在教学中学生被迫多于主动,灌输多于启发,导致了英语学习中学生兴趣渐渐降低,学生的两极分化现象也随着年级的增长渐渐拉大,因此,我们必须优化课堂教学。下面,我就从以下几点谈谈如何优化小学英语课堂教学:

一、运用多种手段激发兴趣

英语有一句谚语:“Education must be fun.” 即教育必须是有趣的。研究表明:当学生对学习产生浓厚的兴趣时,注意力就会特别集中和持久。因此,在教学中,应十分重视对学生学习兴趣的激发和培养。课堂是学生获取新知识的主要渠道,在课堂上,教师应该运用多种教学方法和手段,激发学生的兴趣,调动他们的学习积极性,从而提高课堂教学的效率。例如,可采用游戏、韵律诗、英语歌曲、多媒体课件、直观教具等创设情景,激发学生学习兴趣。

二、巧设教学环节,化解知识难点

教师在教学过程中起着主导作用,教育质量提高的关键在于教师,而学生是学习的主体,这就要求我们教师必须首先转变自己的教育理念,改变被动学习的现状,让学生通过做事、思考、合作等过程来体验语言,使学生在“用”中发展思维,提高语言运用能力。例如在教学牛津版6A Unit5 B时,考虑到该单元的动词过去式教学学生接受较有困难,我在教学B部分时就做了铺垫性的教学,先教water,milk,collect,cook四个动词及相应的词组,并设计了这样的练习:把下面两列单词连接成相应的词组。

Water milk watch play collect cook

TV trees food eggs cows football

学生完成后,让他们以富有节奏的节拍练说词组,如water, water, water trees… 等,复习这六个词组,为后面的学习做好准备,同时也缓解了学习的压力。

三、创设互动的情境,生成开放型的课堂

学生是课堂教学中的主体,新的《英语课程标准》要求学生在学习过程中培养自主学习的能力和合作精神,这就决定了课堂上必须有互动,也只有这样才能生成开放性的课堂,为课堂教学质量的提高提供条件。

1.活动内容的开放。英语的学习是在师与生,生与生的活动中进行的,我认为给学生一定的空间,让他们自由发挥,会让学生更加自主地学习,培养他们的综合运用能力。例如,在课堂开始,我几乎都会让一个学生用英文介绍其或与其相关的事或人,形式上可以是一篇短文,也可以是一段话,说完再让别的学生以提问的形式来交流,如介绍的学生说:My birthday is on the 25th of October, Last Sunday I played table tennis with my friend, and I did my homework, too. I like watching cartoons and reading books, There are five people in my family. I like them very much.听完,许多学生都有交流的欲望,而且提出的问题极具发散性,如Who is your friend?Whens your mothers birthday?Do you like making model planes?What subject do you like?等,在该活动中,学生的表达能力得到了很大的提高,也训练了他们的听力和组织运用英语的能力,同时让学生的求异思维得到了极大限度地发展,培养了学生的创新能力。

2.活动过程的开放。英语学习的过程离不开学生的活动,在此情境的创设中,我不仅注意活动内容的开放,更注意活动过程的开放。例如在教牛津版4B Unit7 At a snack bar时,我设计了shopping 的活动,把学过的食品、衣服、学习用品放在教室不同的角落,要求学生自己选择使用适当的英语句子,自己选择购买的物品并排好队shopping,由于活动的过程是开放的,内容是自主选择的,学生很有兴趣,能积极主动地参与到活动中,大大激发了学生的内在需要。同时在小组活动中,考虑到学生的爱好和兴趣,我并不对学生做出统一的要求,让学生自己和小组之间协调、分工、合作,做到真正意义上的开放。

3.活动结果的開放。活动完成后,我注意每个学生和每个小组区别于他人的地方,并给予一定的肯定。例如在教学牛津版3A Unit3 B时,我让学生小组合作,利用画好的家具类单词图片设计自己想象中的卧室,并涂上自己喜欢的颜色,然后让学生来介绍他们的作品,并说出他们是怎么想,怎么做的。再如在小组完成活动任务之后,让学生自己讨论比较探究,找出可取之处。该环节让学生们充分地“当了家做了主”,从而极大地调动了他们的学习自主性,增强了他们的主人翁意识,巩固了他们学习的兴趣。

参考文献:

[1]王艳红.快快乐乐学英语[J].中小学英语教学与研究,2007.

作者简介:谢素琴(1977.08-),女,汉族,江苏六合人,南京市六合区灵岩小学,大学本科,一级职称,研究方向:小学英语教学。endprint

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