谈高语教学中识字写字教学的疏离与重塑

摘要：在高中语文教学阶段，由于各种原因，识字写字教学正逐渐疏离甚至缺失，这导致学生汉字辨识能力低、书写水平差。要实现高中语文识字写字教学的重塑，我们应该激发学生的学习兴趣，激励其保持学习热情，灵活综合学习，并监督其养成良好的学习习惯。

关键词：识字写字教学；高中语文；疏离；重塑；对策

汉字的民族性确定了它是我们每一个使用者的国民民族文化象征，“见字如面”“字如其人”等心理也使汉字对我们生活交际产生了重要影响，且高考对识字写字能力的考查覆盖面很广，可见识字写字教学的重要性。新课程标准中明确规定了1～9年级各学段语文教学中识字写字的教学任务和要求，却未提出对高中阶段识字写字教学的要求，再加上人们认识上的偏差与外语和现代信息技术的冲击等原因，使得识字写字教学在高中语文教学中疏离甚至缺失。本文试对识字写字教学在高中语文教学中的疏离及其重塑加以探讨。

一、识字写字教学在高语教学中的疏离

识字写字教学在高中语文教学中的疏离主要表现在以下两个方面：一是对识字教学的淡化和弱化。在高中语文教学中，我们常常发现教师可以揭题即讲，将大部分时间放在了解大意、分析结构、鉴赏品析、深化巩固环节，对于识字教学则只在读的环节中对学生读错的部分给予纠正，或在品析时对个别重点词语加以分析，到高三总复习时，迫于高考字音、字形、字义等辨析题的压力，便又采取集中训练予以应付，这种轻描淡写或草草应付式的教学使得识字教学在整个高中语文教学系统中开始淡化和弱化。二是对写字教学的边缘化。与识字教学比较起来，高中阶段对写字教学更是直接忽略。高中语文一般以读为主，平时作业也较少，学生的写基本上只在作文教学中体现出来，这使得写字教学在高中语文教学中几乎被边缘化了。

这些疏离现象直接导致了以下后果：一是学生汉字辨识能力低。词语的学习是一项积累的工程，对识字教学的淡化和弱化直接导致了学生对一些生僻或繁复的字无法辨认，甚至连常见的一些词语都不能正确使用，更别提辨析了。二是学生汉字书写水平差。学生易写错字别字或书写潦草。其实，除辨析字音、字形、字义的选择题外，语文考试绝大部分主观题都需要学生快速、规范、准确地书写汉字，尤其是作文。《全国高考语文考试大纲》就在写作部分规定：书写规范，标点准确，每错一字扣1分，卷面整洁分1—5分。但事实上，在阅卷过程中，字迹潦草对学生最后的成绩影响很大。

在高中语文教学中，对识字教学的淡化和弱化以及对写字教学的边缘化直接导致了学生的汉字辨识能力低、书写水平差，这是识字写字教学在高中语文教学中的疏离导致的不良后果。

二、识字写字教学在高语教学中疏离之因

通过反思，我认为识字写字教学在高中语文教学中疏离的原因主要有以下三个方面：

首先，高中阶段，学生的注意力会分配到那些在高考中能够大幅度提高成绩的科目上，而语文学科提高成绩见效慢，这使得学生对整个语文科目的学习都有所松懈，更别提自发自觉地去积累字词、练字书写了。其次，在高中阶段教师的教学重心亦发生了转移，教师在识字写字教学方面的教学模式处理不当，无疑促使了学生进一步懈怠，可以说教师的忽视最直接导致了识字写字教学在高中语文教学中的疏离。再次，大部分人都认为识字写字是小学阶段该做的事，这种认识偏差也在很大程度上导致了识字写字教学在高中语文教学中的疏离。

从某种意义上来说，人们的主观认识总是或多或少地受到客观现象的影响。一方面，新课标中明确规定了1～9年级各学段语文教学中识字写字的教学任务和要求，却未提出对高中阶段识字写字教学的要求，而高中阶段教材内容更抽象、概括，学生学习的重心也逐步转移到对抽象、逻辑思维的锻炼上，导致学生轻视对识字写字的积累和训练，也导致教师教学重心的转移、家长和社会对高中识字写字教学的忽视。另一方面，外语的强势渗入，特别是一些考试以外语为晋级标准的做法使得汉语识字写字教学在高中语文教学中渐行渐远。此外，现代信息技术的冲击也是一个重要的原因。信息的传递与接受模式转变、网络随意而不规范的流行语的干扰等都是对学生识字方面的强大冲击，[1]而拼音输入法、键盤飞字等书写工具的广泛应用增强了学生对现代化工具的依赖，这也在一定程度上削弱了学生对识字写字的重视。

三、高语教学中识字写字教学的重塑策略

汉字是我们民族文化的象征，高考对识字写字能力的考查覆盖面很广，可见识字写字教学的重要性。因此，我们对识字写作教学应加以重视。结合教学实践，笔者认为在高中语文教学中重塑识字写字教学可从以下几方面入手：

1.营造氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，我们首先应营造浓厚的学习氛围，多措并举，让学生在美的熏陶下对识字写字产生兴趣。[2]如开展以下活动：

一是观摩汉字类电视节目，感染学生。单纯说教往往乏味无力，但巧妙运用多媒体则有效得多。我们可适当播放《中国汉字听写大会》《汉字英雄》等汉字类节目，吸引学生的注意力，使学生受到感染，从而激起其学习兴趣。二是开展汉字知识漫话活动，激励学生。在高中语文识字写字教学过程中，结合学生爱思喜问的特点，我们可引导学生一起去探寻汉字的发展演变史，满足其追根溯源的愿望，让学生了解“六书造字法”。在教学过程中，我们还可以通过汉字文化例释来激发学生的好奇心，如“朗”“望”等字属月部，与“月”或月光有关，“春”“暮”等字属“日”部，与太阳运行有关等汉字构造与文化的关系介绍等，[3]让学生认识汉字文化之博大精深，体会汉字之美，从而激发其学习兴趣。三是展示书法艺术作品。在教室室内墙壁分别悬挂书法名家名篇、师生书法作品，以实实在在的书法作品来陶冶学生的审美情操，使之在美的熏陶下真正地爱上识字写字。

2.重视激励，促使学生保持学习热情

在高中语文教学中重塑识字写字教学，教师的教学模式和学校的鼓励机制至关重要。endprint

首先是教师教学模式的转变。学生喜欢接受新事物，单调地在阅读写作中偶尔提及或在考前集中训练识字写字都是不可取的，教师应该学会转变教学模式。比如，通过汉字故事、汉字游戏、图画、智力训练、字谜等形式来组织开展识字写字教学，激发学生学习的热情。其次是学校鼓励机制的创设。学校是学生生活和学习的主要场所，高中阶段学生的自我意识逐渐增强，尤其表现在求关注和自尊心方面。结合这一情况，学校可定期举行听写、词语辨析、找错别字、书法类（手抄报、硬笔字等）比赛，而后除物质奖励外还可以将学生获奖的书法作品张贴在校内，也可举办优秀作业展览、以字会友等活动，以赛促学，以展促学，以学促学，这样既为学生们提供了学习交流的平台，又激励了学生持续保持其识字写字学习的热情。

3.互相渗透，实现综合学习

万事万物都是相互联系的，在高中语文教学中，各大知识板块更是密切相连的，重塑识字写字教学需要教师灵活处理。我们可以将其与口语交际教学、阅读教学、写作教学、诗词教学等巧妙结合。比如，讲汉字故事大赛、谦敬妙用等形式的口语交际教学，搜集解释、分析积累文章中的好词好句等，或将书写好的作品展览出来，或将诗词作品作为书写的字帖让学生临摹练习等。这样既增强了学生的书法艺术修养，又深化了学生对所学诗词的理解与掌握，省时省力又不乏味，且对整个教学系统有益。

4.督促学生养成良好习惯

一方面是正面的习惯倡导督促，每天监督学生在日记、读书笔记中练字或临摹字帖等，以此督促学生养成良好的识字写字学习习惯，提升其汉字的辨识能力和书写水平。另一方面是杜绝不良的影响和习惯，针对网络流行语的干扰，比如“酱紫、神马、菜鸟、886”等随意性、娱乐性较强却又不规范的词语，可以開展专门的识字写字规范化专题讲座，提高学生对规范汉字的辨识与书写的敏感度，为学生提供一个正确的标准，让学生对这部分字词的特点和使用有个明确的认识，使学生的识字写字能力得到切实的提高。

识字写字是语文教学的基础，识字写字教学在高中语文教学中举足轻重，面对其在高中语文教学中的逐渐疏离，重塑工作显得至关重要，这值得广大教师反思，更应该为之努力。

注释：

[1]龚丽琴.高中语文识字写字教学浅谈[J].课外阅读旬刊，2013，（1）.

[2]蔡庆荣.高中语文写字教学有效策略初探[J].当代教育理论与实践，2015，（8）.

[3]姚建宏，张履祥.趣味学汉字[M].南京：江苏教育出版社，2003.

作者简介：黎倩（1989—），女，湖南邵阳县四中语文教师，湖南科技大学教育学院研究生在读，主研方向为语文学科教学。endprint