高中数学微课设计初探

刘圣

摘 要：为了保证微课模式在高中阶段数学科目教学中有良好的质量，需要教师能了解微课教学模式的特点，并能微课设计阶段通过创建相匹配的教学情境、注意学生课后自学需要等措施强化微课设计质量。本文就高中阶段数学科目微课设计进行了分析。

关键词：高中；数学；微课

高中阶段的数学课程在逻辑性方面以及抽象性方面都较强，这使得高中阶段数学课程一直都存在着一定的难度，目前为了实现教学质量的提升，在高中阶段数学科目教学中引入了微课的教学模式，这种新型的教学模式因为教学时间较短、规模小所以具有较高的灵活性，同时这种数学科目教学方式还展现了新型的教学理念，使得高中阶段数学科目的教学质量显著提升，但为了保证微课教学模式的实际应用效果，需要教师做好微课设计方面的工作。

1 创建相匹配的教学情境

在传统的数学科目教学中，教师通常会将数学科目的教学知识写在黑板上直接进行板书教学，甚至要求学生进行死记硬背，这种教学方式不但不会取得相应的教学成果，这种教学方式还有可能会造成学生的抵触心理，最终影响数学科目的教学质量。而在使用微课模式进行数学科目教学的时候，要通过科学合理的教学设计使学生能转变以往被动类型的学习方式，而是采用一种主动探索的学习方式。在实际的微课设计阶段，教师要能认识微课教学模式的特点，在设计阶段注意课堂问题以及各种媒体技术的运用，最终情景引导以及问题引导的模式下促使学生积极、主动的探寻数学科目中的各种知识。

比如运用微课教学方式开展人教版本高中阶段数学教材必修一第一单元《集合》教学的时候，在课程开始之前就通过一些较为简单的问题吸引学生的注意力以及好奇心，之后充分的运用了微课教学方式多样性的特点，使用多媒体技术将抽象的集合相关知识以图形的形式表现出来，当学生见到直观的集合概念之后也就进一步的加深了对于集合概念的认知。其次，由于为微课在课程时间上较短，这就需要教师在微课教学中更多的是采用一种启发的教学方式，在使用多媒体进行知识讲解的时候要能做好学生启发方面的工作，一般会边进行课程教学边提出难度适度的问题让学生进行思考，从而学生能带着问题进行思考。第三，在进行数学科目教学的时候，更重要的是学生进行自主学习，因此在实际的数学科目教学中不仅要能利用多媒体图形展示创造良好的学习情景，同时还要能让学生以小组的形式对一些问题进行讨论，这样通过多方面的创设教学情境、学习氛围，使学生在微课教学模式的影响下主动进行课程学习，进一步强化学生的学习效果。

2 重难点突破方面的设计

微课程的主要特点简短而精悍，要在10分钟以内完成教学，因此教师主要围绕教学的重点或难点展开教学。一般而言，课堂教学要讲究分散重点，突破难点。教学重点要分散，既让学生易于接受，又减轻学生负担；教学难点要分析落差的距离，搭建合适的台阶。这正是教学艺术性之所在。当然，“某个教学环节或进程”也是教师会普遍选择的依据，教师根据教学所需，选取教学中的某个精彩环节展开教学。在高中阶段数学的学习是有一定難度的，学生们为了适应高考题型，不仅要掌握课本知识，还需拓展许多课外知识，这就需要教师在课上精讲例题，在很短的时间内完成重难点的突破，利用微课教学正符合这一教学特点，，需要老师把很多专题做成符合实际教学需要的微课程，让学生在课上或课后仔细的琢磨与推敲，课上不明白的学生课下自己再利用微课程学习直到弄明白为止，这样学生自己既能养成一个学习的好习惯又能不影响他人，以致于整个班级各层次的学生都兼顾到了。

3 注意学生课后自学需要的设计

和过去教学模式一个较大区别就是微课教学模式为学生课后自学提供了便捷条件，并且微课之所以上课时间的较短其中一个重要原因就是将琐碎、基础性的知识点以及知识内容留到了课，让学生通过自学的方式来完成这一部分知识的学习，因此教师在使用微课模式进行教学的时候不仅要做好课堂教学环节的引导以及教育工作，同时还要能考虑到学生课后回家自学的需要。因此在编制相应教学课件的时候要注意ppt或则视频教学内容中详略得当，不仅能让学生在学习的时候全面的掌握各个知识点，同时还能保证学生在观看完毕能在脑海中回忆起教学内容的关键点。微课的这一特点使学生对于课程学习更加的便捷，学生想进行自学或者是知识巩固的时候随时可以将相应的课程内容调取出来进行学习。

4 数学活动方面的设计

微课程教学目的明确，思路清晰，重点突出，逻辑性强，明了易懂。利用微课程教学可构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在微课程教学中教师可以开展丰富的教育资源供学生们课上课下选择性学习，在微课课堂教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，更快的掌握数学教学内容，充分调动学生的学习积极性和创造性思维能力。

5 微课设计与教师发展分析

教师是微课的开发者，也是专业发展的最终收益者。教师专业发展过程是一个螺旋式上升的过程，在不断实践认识中再实践再认识，教师可以自己观看微课制作技术，边观看，边尝试录制微课，也可以借助培训的机会，或直接向其他微课制作高手讨教。然后，教师可以根据自己的特点，选择自己擅长的教学内容，精心设计好微课课件，写好微课脚本，自己录制微课资源。最后，将自己录制的微课视频进行后期制作，将微课资源上传到各种微课平台。但每个教师的教学经历、教学经验和教学能力不同，录制的微课也具有不同的个性。因此要想录制一些符合各方需求的优质微课可以几位教师通力合作，从而实现自己全面发展之梦。

结束语

微课模式的数学科目教学对于提升高中阶段数学科目教学质量有着积极的意义，并且微课模式的教学方法也更加符合学生的学习特点，不仅能培养学生具有扎实的学习效果，同时还能培养学生对学习的热情。微课教学方法的使用，增加了学习任务开展上的趣味性，同时可以让学生的注意力得到的吸引。这种高科技技术的应用也让教师的教学负担得到减轻，让教师可以从繁重课程教案构建体系中脱离出来，但是这种教学方法在应用的过程中也会随着经验上的积累出现较多的问题，学生只有在教师的正确引导下使用这种教学方法，才能让技术优势得以发挥，而此时的教师也要根据教学任务上的实际展示将方法使用的技巧进行调整，让学生可以将这种技术上促进作用得到展示。

参考文献

[1]汪勇.高中数学的微课教学模式应用[J].学周刊，2017（20）.

[2]陈莉莉，姜娜.数字微课教学在高中数学中的应用[J].新课程（下），2017（04）.

[3]陈贻慈.数字化微课在高中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2017（03）.endprint