基于VAK理论的英语词汇记忆法

侯美竹　齐宇琳

摘要：英語词汇是英语教学中的难点之一，这方面的研究一直是语言学家关注的焦点。从已有的研究成果来看，很多词汇记忆方法都是从语言本身出发，寄希望于用一种记忆法满足所有学习者的需要，忽视学习者的主观能动性，尤其是学习者的学习偏好，往往无法满足所有学习者的客观需求。基于VAK理论的词汇记忆法重视学习者的学习风格，强调个体差异，针对不同的学习者有的放矢地运用不同的记忆方法，是解决词汇记忆的一种有益尝试，对提高学习者的词汇记忆效率有十分重要的指导意义。

关键词：VAK 学习风格 词汇记忆

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）24-0007-02

一、存在的问题

词汇教学是语言学习中的一大难点，如果不能很好地处理，势必会对学习者的词汇习得造成严重的负面影响。事实上，很多学习者在词汇学习方面都存在各种各样的问题，这主要有：

1.词汇学习方法不科学

这主要体现在学习者对自身的学习风格不够了解，无法针对自己的学习偏好采用科学的词汇学习方法，从而导致学习效率低下，不但费时耗力，词汇掌握的深度也存在严重不足，使得很多词汇无法做到复合式掌握，仅仅停留在领会式掌握的层面上。

2.对词汇记忆的过程不够了解

很多学习者把词汇学习当成是词汇记忆，对词汇记忆的过程不够了解，对语言磨蚀的危害性不是很清楚，使得大量学习了的词汇迅速遗忘，词汇掌握的广度大受影响。

3.对词汇的复习不符合客观规律

要想有效地克服语言磨蚀，就必须按照艾宾浩斯遗忘曲线的复习规律及时复习，不但要在词汇学习的时候就做到科学的学习，更要抓住主要的时间点，在词汇熟悉程度降低之前迅速有效地复习，将语言磨蚀扼杀在萌芽状态。

科学有效的词汇记忆方法能够极大程度上提高词汇的教学效率，大幅度拓展学习者词汇的广度和深度，为其语言能力的提高打下坚实的基础。因此，探索行之有效的词汇教学和记忆方法十分必要。

二、VAK学习风格测试

目前很多词汇记忆方法一般都无视学生的个体差异，词汇学习手段单一，词汇记忆方式呆板。因此，面对众多的英语学习者，差异化记忆也就成为重中之重。

随着教育技术的日新月异，词汇学习和记忆终于可以真正地做到因材施教了。所谓的因材施教，实际上就是个性化教学。教师应该尽可能地满足学习者的各种不同需求、适应学生各自迥异的学习偏好和风格。要想真正地因材施教，教师必须先了解学生的学习风格，然后才能有针对性地教学。

那么，何谓学习风格呢？一般来说，学习风格具有整体性和持久性，是学习者在学习过程中表现出来的具有个性化的认知和处理信息的方式。（Joy M. Reid， 2002： 24）

学习风格的分类方法繁多，不过其中有一种影响深远，即VAK学习风格分类，其三个英文字母分别是Visual（视觉）、Auditory（听觉）和Kinesthetic（动觉）的缩写。因此，要想弄清楚学生学习风格的具体类型，就必须进行学习风格测试。

VAK 学习风格测试的理论基础奠基于“视听动学习模式”。“视听动学习模式”是学习过程中的视觉认知学习、听觉认知学习和动觉认知学习这三种学习模式的合称，也可简称为VAK 学习模式，它是认知学习与教学的三个基本途径和方法。（周建国，2004：76）

通过该测试，教学组织者可以了解学习者的学习偏好和学习风格，从而有针对性地帮助学生。

三、基于VAK理论的词汇记忆方法

那么，VAK的三种学习方式都有哪些主要特征、优势和问题呢？如何在这三种学习方式的基础上帮助学生学习和记忆词汇呢？

1.视觉学习

偏好视觉学习方式的学习者信息输入的主要渠道是视觉，因此，在视觉信息输入方面具有极强的优势，对视觉产生的刺激十分敏感。他们在阅读图书报纸、观看图片图表、浏览网页和观察物体方面非常擅长，喜欢通过阅读、观看和笔记的方式来输入信息；他们更喜欢看到而不是听到学习要求；记忆方面偏向视觉记忆，只需阅读就能产生极好的记忆效果，不需要朗读或者听取音频；考试方面喜欢纸面测试，对听力测试相对不敏感。

由于偏好视觉信息输入，学习者学习英语词汇的时候，如果将所学内容用幻灯片进行展示，或者书写在黑板上，让其阅读观看、记录笔记，将会大大提高教学效率。讲解词汇的时候，尽量使用各种图形、图表和图示。要求学生记忆的时候，也不必强迫偏好视觉信息输入方式的学习者大声朗读，一般来说，只要给他们时间阅读、观看，就可以取得令人满意的记忆效果。如果相关内容有相应的视频资料，就应该呈现给学生，并布置学生课后观看学习。如果要组织翻转课堂教学，则必须提前录制好视频内容让学生学习，因为偏好视觉信息输入方式的学习者形象感、立体感都很强，视频资料有助于加强其联想记忆，从而提高教学内容的记忆效率。布置课后作业的时候，可以偏重书面形式的词汇训练，学生完成这方面的作业很得心应手。在批改后，最好将作业发还，让学生通过教师的书面反馈意见进一步强化教学内容。

需要注意的是，由于偏好视觉信息输入方式的学习者对抽象化的图形和图表非常关注，因此，在学习的时候他们的注意力也就容易专注于此，从而忽视文字的内容。因此，教师在进行词汇教学的时候，需要将图片、图表与文字内容进行科学合理的协调，以避免不必要的干扰。

2.听觉学习

偏好听觉学习方式的学习者，一般来说对听觉信息高度敏感。他们对语音、声音、音乐等各种音频形式的信息输入具有极佳的接受能力和理解能力，甚至在学习的时候可以一边听音乐，一边看书。他们在听课的时候，和文字形式的展现比起来，更喜欢语音形式的口语表述。他们上课的时候注意力主要集中在教师的声音上，喜欢通过听的形式学习教学内容。他们不但喜欢语音形式的信息输入，也喜欢语音形式的信息输出，在自我表达方面毫不畏惧，可以流畅自如地与他人进行语音交流。在记忆方面，他们偏好通过出声朗读或者收听音频的形式强化记忆，并通过听觉来存储信息。endprint

教师在教授偏好听觉信息输入方式的学习者英语词汇的时候，必须注意确保他们有足够的语音输入和语音输出的机会。教师应该尽量通过口述的形式重复重点、讲解新知识来满足此类学生的学习期待，以便方便他们顺利地输入和理解信息，从而满足他们语音信息输入的需要；一些需要朗读的例句、需要口语表述来回答的词汇问题都可以交给他们来完成，从而满足他们语音信息输入的需要。

在分配学习任务和布置作业的时候， 教师也完全可以通过口述方式告诉学生做什么，怎么做乃至什么时间完成，等等。如果有与词汇有关的歌曲形式的教学内容就一定要展示给他们，因为他们对音乐形式的信息高度敏感，很容易引起学习的兴趣，从而形成良性的刺激。

学生完成词汇作业，教师批改之后，应该尽量尝试用口述的形式把反馈意见传达给学生，并要求学生口头重复。

3.动觉学习

偏好动觉学习方式的学习者倾向于通过触觉来学习。不过，一般来说，这类学生往往给教师和课堂带来很大的麻烦。因为他们不肯老老实实地坐在座位上学习，总是需要亲自动手去摸摸碰碰甚至是实际操作来亲身实践。因此，他们给人的印象是不够安分，注意力不集中，好动甚至是经常扰乱课堂秩序。这一类学习者偏爱亲自体验学习内容，对新知识、新信息往往偏好亲自动手来尝试一下，先形成清晰直观的感性认识，之后才会形成抽象的理性认识。所以，他们在课上往往需要经常活动肢体，难以长时间将精力集中在文字和语音形式的信息上，从而也就无法安静地学习。

不过，偏好动觉信息输入方式的学习者并不需要一直全身处于运动状态，实际上，身体的局部运动，比如手部运动，也可以帮助他们集中注意力。因此，教师在组织词汇教学的时候，可以让此类学生记笔记，到黑板前听写，组织他们通过表演的形式展示教学内容，通过游戏的形式实践相关的词汇内容，甚至可以通过实际操作的形式体验词汇的内涵，从而发挥他们的特长，在相对局促的课堂环境里，尽量与之形成互动。实际上，只要教师能够进行良性的引导，学生们充分活动起来之后，反而有助于他们集中注意力，从而高效率地掌握教学内容。

布置作业的时候，鼓励此类学生以小组的形式实践词汇教学的内容，可以是两个人进行对话练习，可以是多个人进行角色扮演来提高词汇的熟练程度。检查作业的时候，可以让此类学生到讲台上公开表演展示，并当场提出反馈意见。对于学生表现突出的地方，要鼓掌激励，而不仅仅是口头赞扬。

通过上述的分析我们可以看出，教师在组织词汇教学的过程中，应该争取同时满足三种不同倾向学习者的需求，在课上要尽量将音频、文字和动作都展示给学习者，從而同时集中三种学生的注意力，让不同的学生都能高效地记忆教学内容，高效地输入新知识和新信息。

教师可以将学生分成一个个的小组，每个小组都要包含三种不同的学习者。这样一来，和听觉有关的词汇问题可以交给倾向听觉信息输入的学习者回答，和视觉有关的词汇问题可以交给倾向视觉信息输入的学习者完成，和动觉有关的词汇问题可以交给倾向动觉信息输入的学习者实践。这不仅能保证所有的学生都积极参与到教学活动中来，而且还能让不同倾向的学生通过自己最擅长的方式来掌握所学词汇。教师在布置作业的时候，要适当考虑针对不同倾向的学生布置不同类型的词汇作业，以便提高学生完成作业的积极性，在轻松高效的状态下完成词汇教学内容的复习和深化。

四、结语

只有通过学习风格测试，才能摸清学生的学习风格，从而为词汇教学高效有序地进行打下坚实的基础。因此，教师必须开展科学的测试，在充分调查的前提下，以翔实的数据为依据，分析和了解学生的学习风格，为学生科学地学习和记忆词汇奠定基础。

参考文献：

[1]Joy M. Reid. Learning Style in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]周建国. 视动听学习法比较研究[J]. 汉中师范学院学报， 2004（1）： 76-80.

责任编辑：孙瑶endprint