对小学语文课堂教学的思考

2017-12-23 09:50杨以军
教师博览·科研版 2017年11期
关键词:情智个性语文课

杨以军

[摘 要] 语文课堂要抓住语言实体引导学生学出语文味,实现工具性与人文性的有机统一;要让学生在课堂上既见树木又见森林,即既要学会整体感知,又要学会细处摄神,让学生的心灵在博大却又细腻的语文氛围中自由跳荡。可见,语文课堂教学只有基于语言的学习,把学习语言、培养语文能力和人文熏陶统一起来,才能事半功倍,相得益彰。也就是说,语文课堂不仅要发展学生的语文技能,还要发展学生的精神力量,让学生学有灵性。

[关键词] 语文课;人格; 情智;个性

语言学习与运用是语文课堂教学的核心内容与主体运行过程,而与其同行的促进人的发展的更为深层的因素才是它的“灵魂”所在,主要涉及在教学中体现的关乎师生教学德性、行意、风格的“良心”“人格”“情智”“个性”等因素,对于小学语文课,它们的作用各有侧重又缺一不可,它们统一的和谐程度决定了课的品位高度与实际效益。那么,如何上出有“灵魂”的语文课?

一、课堂教学要饱含教师个性

课堂不是无情物,教师上课热情洋溢,激发学生心中求知的欲望,但这还不够,还要有智慧。课堂饱含情智,才能真正点燃学生求知的火焰,达成“语用”目标。成尚荣先生说:“情感:儿童发展、儿童语文学习的动力密码;智慧:儿童发展、儿童语文学习、心智成长的密码;情智共生:直抵儿童精神文化发展的核心。”可见,有情有智,情智共生,是儿童发展的需要,更是语文教学的呼唤,是语文学科的根本性特点。如何让语文教学中的情与智,如鸟之双翼齐举,飞向更为高远的语文天空,从而自由而充分地达成“语用为旨”?

其一,教有学情,主导为先。学情,是学生学习的真实情况,是学生再学习的真实起点。语文课堂教学要有情智,就必须了解学生的情智发展情况及学习心理需求。语文课堂教学中,要根据学生的实际学情,尽可能地逐渐引导学生进入一个意趣盎然、智韵悠远的境界中去阅读、品味与表达,以更好促进学生情智水平与语言运用能力的提升。

教师还要根据学情,创造性设计教学内容,实现“教有主导”效果的更大化。譬如,长期以来,学生由于在校上课,回家作业,节假日还要上各种补习班,简直精疲力竭。“负担过重” 导致了学生身心在常年“运作”中缺少闲适,失去了儿童应有的活力与朝气,缺少了学习与生活的情趣。针对这种情况,可以创设“情趣”内容的组合性教学,将教材中有情趣的内容分类梳理,以“情趣”为主线,串联起来,加强情趣性阅读体验,从而激活学生语言学习的情智趣味。

其二,言意互转,情智共生。言意互转,是语文教学的本质规律,这也是“有灵魂”的语文课堂教学之要义。有情有智是语文课堂教学的必然要求。语文教师要能敏锐地捕捉到隐藏在文本语言文字中的各种矛盾冲突,从而发现有价值的问题,引导学生深入阅读感悟。师生的情智共生、同学共享,将情智教学活动引向纵深。特级教师陈红说,共生体现了对生命的终极关怀,以关爱生命、提升师生的生命质量为宗旨。

其三,学思得法,灵活为法。生本教育理念,突出学生的主体性,强调教师对学生“学法”引领的重要性。教师在指导学生听说读写的过程中,要创设民主、和谐的教学情境,让师生对话流溢智慧光华,应尽可能地引导学生设问生疑,自主品探情智亮点,以激活表达情趣。要力避浮而不实、泛而不深,读流于形式、悟搁在浅处的低效教学,实现读中见悟、读悟随练、读练相因、读写同行的有效教学。要随机引导学生品味文章的情智亮点语言,适时于“情趣点”“智慧点”“意义点”等处精品、细悟,或口语表达,或动笔批注,或片断练笔,或续写、改写。读写结合,在可生发处着眼、挖掘时,须在学生阅读、感悟文本语言的基础上,品思会意、体验酿情,情涌词生,“厚积”而“触发”,达“一触即发”。

二、语文课堂要教出个性

每一个学生都是各自不同的生命体,他们对语文课文的学习都有各自的思考方式和个性特点。对语文教师来说,对教学都有自己独特的见解和独到的感悟。教师应努力追求个性化教学艺术风格,这样才能使教学显示出旺盛的生机和活力。语文教师的教学个性,决定于他对教学的学习、实践与研究的程度,研究的程度越高,其个性越彰显,教学效益也体现得越明显。教学的个性闪烁着个体灵魂的光辉,而语文教学个性的灵魂光辉,必定让语文课上出灵魂,体现语文教学的更高境界。让个性化的课堂阅读充满生命灵性,作为语文教师应该努力追求。

教学的思想,来自教学理论的学习,来自教学实践的反思,学习、实践、思考,产生了教师个体的思想洞见,会悄然化作实实在在的教学效益。当然,语文教师深刻的教学认识也自然体现了《语文课程标准》前瞻的教学理念。正如肖川先生所说:“有思想的教师,会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领。从对课程内容的发掘,到教学策略的选择,从对问题的设计,到课堂氛围的营造,甚至用一套什么样的语言,背后都有思想的底蕴,只是有时我们不自觉罢了。”

许多优秀教师的语文课堂教学,就体现了鲜明的教学思想。语文新课改以来,涌现了诸多不同的教学流派,如诗意语文、智慧语文、文化语文、本位语文、共生语文等等,都体现了不同教师的不同教学认识。不管哪种教学思想,在课堂上都追求学生思维的开放、自由、灵动,阅读、表达体现学生的独特感受,表现健康发展的天性。

教有自己,指教学要体现教师自己的教学特色与风格,体现对文本的独特理解和把握,也体现不同文本各自具有的教学价值。每个语文教师都是不同的自我,只是由于教学理念、教学技艺、教学实践能力的高低强弱,而体现了不同的实际教学效果。

教师在尊重学生阅读个性方面,首先在阅读对象上,应打破教材文化内涵的单一性,构建一个具有丰富语文内涵的语文课程。只有接纳多元的文化,建构多元的文化课程,语文课堂才会散发出无穷的个人魅力。其次,在阅读方法上,根据学生千差万别的个性,教师应当引导学生选择最适合自己的有鲜明个性特征的阅读方法,以滿足他们各自的阅读需要。当然,课堂中不要为体现个性而个性,应尽量浓缩教的活动内容,使全体学生有足够的自主读书、感悟、表达、积累运用的机会,确保每个学生都有充裕的个体学习的时间和空间,让学生学出自己。

语文课堂教学中,把学生引向生活,引向现实,引向世界的文化殿堂,师生一起学习,一起思考,一起痛苦,一起快乐,在心灵放飞中进行灵魂对话,在语言学习过程中进行经验的重新组织并有机建构,且能够灵活运用,教学才能真正促进学生发展。学有灵性,有生命“魂”的语文课堂,将让学生拥有自由的心灵和无比丰盈的精神世界。

参考文献

[1]徐鹤春.谈语文教学中的人格教育[J].语文教学研究, 2005,(02).

[2]侍作兵.找寻教学的独立品格[J].江苏教育,2009,(02).

责任编辑 徐艳兰

猜你喜欢
情智个性语文课
情智教学:课堂教学改革的校域样本
激趣写作,构建情智并融的作文课堂
可怕的语文课
语文课里挣分忙
语文课应该培养什么?
“情智英语”教学主张及实现路径
怎样才能上好一节语文课
读写相结合 情智共飞扬——以人教版第十册为例浅谈读写结合的策略
语言表达重“个性”
浅谈小学语文个性化习作的教学策略