德育课实施分层探究教学的有效策略

摘要：在中职德育课中实施分层探究教学的理念和教学，能有效的促进学生全面发展，能构建有效的德育课堂，促使德育课顺利进行的有效措施。以下文章根据教学方式、理念、内容、目的、过程进行探讨，从而有效的德育课中实施分层探究教学。

关键词：德育；分层教学；研究策略

前言：根据相关的研究表明，学生的智慧相对来说都比较高，但是很多学生却并没有在学习中取得理想的成绩，主要原因是学生在学习时没有掌握好的学习方法，课堂教学中也不存在好的教学方式。教师需要在课堂中准备合适的教材进行教学，充分的为学生提供适度的学习时间以及帮助，让学生在规定的时间中能有效的完成学习任务。而分层探究教学的主要教学理念和教学方式是以学生为主体、在课堂中足够尊重学生、根据学生的个体差异设计教学方案，制定教学目标，促使每个学生都能得到全面的发展。由于中职学生的家庭环境、自身性格不同，所以学生在课堂中对教学内容理解的不够透彻，不够努力、反应速度慢。因此，在中职德育课中有效的实施分层探究教学，能有效促进学生全面发展，帮助学生树立正确的人生观、价值观。

一、实施分层探究教学的必要性

在以往的教学课堂中，教师多数采用传统的教学方式进行教学，促使学生在课堂中的不到相应的尊重。而随着新课改的不断推进，出现一种新颖的教学方式，这种方式教分层探究教学。分层探究教学的教学理念是在教学中完全尊重学生的思想、主体地位、个性差异，通过各个层次引导学生展开自主学习。传统的“灌输式”教学主要是对学生进行知识传授、强调传承，而本身在课堂中应该是主体地位的学生在传统教学中学习兴趣逐渐减低、学习方法掌握不足、学习习惯培养不够、学习体验完全被忽略。同时教师没有重视学生的差异性，将学生中的差异性当做一种教学阻碍，始终运用传统教学方式进行教学。因此，在德育课中实施分层探究教学能有效完善德育课中的不足，促使德育课能有效的进行。

二、德育课中实施分层探究教学的有效对策

（一）实施分层探究教学，提高德育教学效果

经过多次对中职德育课中所实施的分层探究教学的研究，发现这种教学方法的优点很多[1]。首先，能提高学生的探究学习能力，能有效避免学生会对探究任务产生抵触感，或者是学生觉得探究任务太难而选择放弃，从而失去对探究的热情和兴趣，而针对学生进行分层探究能相为学生树立信，提高学生的探究学习能力；其次，能有效的提高德育课堂的教学效果，教师在针对不同层次的学生设计了不同的教学方式以及学习方法，促使不同层次的学生能够体验到成功的感觉，这样不仅能建立良好的师生关系，致使学生和教师能够更好的进行合作和交流。并且，教师在为指导学生做准备时，要事先对可能出现的问题准备解决方法，使目标明确，加强教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用，能全面提高德育课堂的教学效果；最后，能提升教师的全面能力，教师在德育课中要对不同层次的学生展开有效的探究学习，指导学生对探究学习有不同层次的理解。这样能锻炼教师的理论水平以及教师的隨机应变能力。分层探究本身会引导学生对学习目标进行探究，而学生在分层探究提出的问题对教师来说都是不同的挑战，从而能有效的提升教师的全面能力。

（二）实施分层探究教学，展开多元化的评价

在德育课中开展分层教学活动时，要注意对学生进行评价，但是注意评价方式，否则会对分层探究教学的学习目标产生影响，而且根据分层探究的形式以及方式，可以采用多元化的评价模式和方法。比如在展开专题活动是，不只要围绕教案内容设计分析问题的思路，要形成客观的评价体系，对学生的参与意识以及合作精神等方面进行评价，针对不同层次的学生进行不同的评价，促使学生在学习上能够建立足够的信心，同时还能看到自身的缺点，既有压力还有动力，从而让学生能不断的进行学习。因此，开展多元化的评价时，要注意评价形式和评价方法，教师根据评价效果和学生进行交流，对学生的进步进行鼓励，促使学生能进行自我反思和提高自我。在德育课中如果有的学生对教师的评价并不满意时要和教师进行协商，而教师可以允许学生重新学习目标，教师也要对学生进行相应的评价。展开多元化的评价能帮助每位学生品尝成功的喜悦[2]。

（三）实施分层探究教学，合理进行学生分层

在德育课中如果要有效的引导学生进行分层探究，那么首先要根据学生的知识水平和学习状态等差异情况，将学生按照标准进行合理、客观的分层。比如刚入学的中职学生对教师来说还不够了解、熟悉，所以可以先展开统一的探究学习任务，然后教师对学生进行观察和了解，从而能了解学生的学习状态和知识水平的差异性，再将学生分为三个层次：将学习好的学生分为A层，将学习一般的学生分为B层，将学习困难的学生分为C层。这样能有效组织学生进行小组探究、学习，培养学生的合作精神和创造能力。同时，教师对学生的分层不是固定的，要针对学生的变化分层对学生进行分层的调整[3]。

（四）实施分层探究教学，科学研究学习目标

教师在研究教学方案、教材内容以及对学生的了解基础上，要针对不同层次的学生制定不同的学习计划，要让学生能适应所制定的学习目标，让每个学生能真正的感受到成功的感觉。教师如果不针对薛恒的实际情况制定学习目标就会导致学生逐渐失去对自主探究学习的兴趣和热情，使分层探究学习失去意义。教师要对教学课堂进行总结，根据教学实践的总结针对不同层次的学生展开不同层次的探究目标，学习困难的学生（C层）的探究目标是掌握最基础的理论知识以及分析问题、综合能力，完成最基本的探究目标；学习一般的学生（B）能比较好的掌握全部基础知识，能够运用自身的独立思考能力，具有分析问题的能力，较好的完成探究目标；学习好的学生（A）不仅仅能完成B、C层学生的探究目标，还能拓展自己的事业，运用思维，提高学习能力能做到学以致用，致使探究目标能得到很好的完成。但是分层探究的目标可以根据不同的学生制定不同的探究任务以及不同的探究目标，但是不论教师怎样调整都要注重学生之间的差异性，充分掌握学生的实际情况以及学习态度，从而保证分层教学教学的关键。

结语：综上所述，中职学生的职业道德水平的提升是教育中非常重要的一部分，在全民道德素质的基础上提高学生的职业道德，通过中职学院以及合作企业的育人环境，展开有效的方式手段对学生进行培养熏陶。所以，在中职德育可中实施分层探究教学能促使学生在学习时提高自身的学习兴趣，加快学生进步，培养学生好的学习习惯，掌握相应的学习方法，提高自身的实践操作能力。同时学生在走向职业岗位之后，需要更加努力的工作，才能在实践中逐渐提升自我，对社会做出贡献。

参考文献：

[1]黄桂梅. 关注学生个体差异，中职德育课堂教学实施分层学习评价的思考[J]. 现代职业教育，2015，（11）：78-79.

[2]朱惠殷. 构建生活化课堂 有效实现中职德育课分层教学[J]. 课程教育研究，2013，（16）：79-80.

[3]冼东红. 中职德育课实施分层探究教学的有效策略[J]. 中国职业技术教育，2009，（24）：59-61.

作者简介：潘树军，1980.11.26，男，汉，籍贯：磐安，本科，职称：初级，单位：浙江交通技师学院。endprint